韋必軍

摘 要：寄宿制度是農(nóng)村教育體制改革的重要手段，由于目前農(nóng)村教育資源匱乏。與城市相比，教育環(huán)境水平低，其中，留守問(wèn)題和部分學(xué)生家庭遠(yuǎn)離校園問(wèn)題，將嚴(yán)重制約農(nóng)村教育的普及和發(fā)展，而寄宿制度在學(xué)校的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行集中管理，緩解學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，將精力和關(guān)注度聚集在教學(xué)上。因農(nóng)村學(xué)校教育資源短缺，在學(xué)生寄宿過(guò)程中，部分學(xué)校出現(xiàn)無(wú)門衛(wèi)、無(wú)校警和無(wú)生活老師等情況，以此需要提升學(xué)生自主管理能力，彌補(bǔ)教育資源匱乏的缺陷。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿學(xué)校;學(xué)生;自主管理;能力培養(yǎng)

從2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提倡興辦寄宿制學(xué)校開始，全國(guó)各地學(xué)校深入開展寄宿制教學(xué)改革，并且取得重要成效。2004年國(guó)家發(fā)布的教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，甚至明確以實(shí)施‘農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)。但實(shí)際上，農(nóng)村學(xué)校開展寄宿制還存在著諸多問(wèn)題需要解決，而加強(qiáng)學(xué)生自主能力管理的培養(yǎng)，正是解決問(wèn)題的手段之一。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的意義

（一）有利于緩解農(nóng)村學(xué)校的資源壓力

科學(xué)先進(jìn)的學(xué)校寄宿制度，已經(jīng)在城市取得良好的實(shí)踐，包括安全的寄宿環(huán)境、完善的生活服務(wù)和充足的健康娛樂(lè)器材，但從側(cè)面反映出，優(yōu)質(zhì)的寄宿學(xué)校打造需要投入大量的資源。而目前農(nóng)村的教學(xué)資源嚴(yán)重緊缺，連基本的教育項(xiàng)目投放也出現(xiàn)資源緊缺的情況，導(dǎo)致制約學(xué)校寄宿質(zhì)量的提升。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榧彝l件一般，較早接觸家務(wù)，生活自能力比城市學(xué)生高，因此在寄宿學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，能夠緩解學(xué)校的資源壓力，打造適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的寄宿環(huán)境。例如老師擔(dān)任管理統(tǒng)籌和指導(dǎo)工作，學(xué)生自行洗衣服、打掃宿舍衛(wèi)生，將樓道分配到不同宿舍進(jìn)行責(zé)任管理等，讓學(xué)生自主管理成為學(xué)校寄宿管理的重要環(huán)節(jié)之一[1]。

（二）鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生的自主管理，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)約和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理論后，可以馬上應(yīng)用在學(xué)生日常自主管理中，在住宿時(shí)為學(xué)校節(jié)約水資源，對(duì)學(xué)校綠植進(jìn)行培養(yǎng)照料，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在生活上。

（三）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，樹立正確價(jià)值觀

農(nóng)村學(xué)生能夠在寄宿中，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助精神，通過(guò)分派管理任務(wù)，讓學(xué)生共同完成任務(wù)，讓樹立責(zé)任意識(shí)。學(xué)生在自主管理過(guò)程中遇到問(wèn)題，通過(guò)自主解決，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)變能力，在遇到不能解決的問(wèn)題主動(dòng)尋找他人幫助，能夠訓(xùn)練學(xué)生的交際交友能力。特別針對(duì)正值價(jià)值觀形成階段的農(nóng)村學(xué)生，社會(huì)誘因多但農(nóng)村家庭成長(zhǎng)條件差，寄宿學(xué)?？梢栽谂囵B(yǎng)學(xué)生自主管理能力過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活的艱苦，諒解父母的行為，預(yù)防錯(cuò)誤價(jià)值觀的形成。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的措施

（一）為寄宿學(xué)生營(yíng)造良好的生活環(huán)境

寄宿學(xué)校與傳統(tǒng)的學(xué)校相比，除了需要承擔(dān)教學(xué)義務(wù)外，還需要照顧到學(xué)生的生活。大部分學(xué)生一周只回家一次，在校時(shí)間超出在家時(shí)間，因此學(xué)校需要為學(xué)生提供充足的活動(dòng)場(chǎng)所，例如籃球場(chǎng)和圖書館的興建等等。同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ谡归_不同主題的課余活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課余生活，并在課余活動(dòng)中融入教學(xué)內(nèi)容，既能解決學(xué)生的日常活動(dòng)問(wèn)題，又能進(jìn)行輔助性教育，提升教學(xué)質(zhì)量。活動(dòng)的開展可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，例如讓學(xué)生自行組織小品彩排等，提升學(xué)生的自覺性和獨(dú)立性。

（二）進(jìn)行帶有普及性的班干部挑選工作

開展學(xué)生自主管理，需要班干部的輔助，所以教師需要對(duì)班干部進(jìn)行嚴(yán)密挑選。但是由于學(xué)生的能力有限，所以班干部工作需要進(jìn)行大量分布，防止增大學(xué)生的生活壓力。俗話說(shuō)，有多大的權(quán)力就有多大的責(zé)任，讓學(xué)生擔(dān)任班干部，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理的手段之一。原則上，要讓每個(gè)學(xué)生有成為班干部的機(jī)會(huì)，進(jìn)行定時(shí)輪換和增加班干部職位，讓學(xué)生在集體管理的過(guò)程中，服務(wù)班級(jí)，規(guī)范自身行為，提升自主管理能力的培養(yǎng)[2]。

（三）充分開展心理輔導(dǎo)性教育

農(nóng)村學(xué)校學(xué)生大多家庭條件低，出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。對(duì)學(xué)生實(shí)行寄宿管理后，父母的關(guān)懷和疏導(dǎo)將會(huì)大幅度減少，因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。對(duì)家庭出現(xiàn)嚴(yán)重困難和心理出現(xiàn)障礙的學(xué)生，學(xué)校需要重點(diǎn)關(guān)注和進(jìn)行疏導(dǎo)教育，除了建立心理輔導(dǎo)室外，還需要對(duì)每個(gè)學(xué)生建立心理測(cè)評(píng)檔案，引導(dǎo)學(xué)生正確心理價(jià)值觀的形成。

（四）重視學(xué)校的安全問(wèn)題，為學(xué)生自主管理提供保障

由于學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，心智發(fā)育未完全成熟，因此在自主管理過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)眾多危機(jī)生命健康的問(wèn)題，例如亂使用電器和任意攀爬等。寄宿學(xué)校需要對(duì)各個(gè)安全隱患點(diǎn)進(jìn)行充足預(yù)防，并在日常的管理中加強(qiáng)監(jiān)督，在高樓位置建立護(hù)欄，定期檢查電器線路問(wèn)題等。同時(shí)，寄宿學(xué)校需要進(jìn)行封閉式管理，禁止外來(lái)人員進(jìn)入和禁止學(xué)生私自外出。學(xué)校在提供健康安全伙食時(shí)，需要關(guān)注營(yíng)養(yǎng)均衡問(wèn)題，為學(xué)生制作形式豐富且富含營(yíng)養(yǎng)的餐單，確保學(xué)生身體健康發(fā)育成長(zhǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生自主能力管理的培養(yǎng)，既需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也需要學(xué)校的正確引導(dǎo)和提供基礎(chǔ)性的保護(hù)措施，在缺乏必要保護(hù)條件下，學(xué)校不能盲目推進(jìn)，否則只會(huì)引申出更加嚴(yán)重的安全問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇立華.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的探索[J].散文百家（下），2016，（7）：159-159.

[2]陳健.農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理策略與思考[J].科學(xué)咨詢，2012，（16）：47-48.

[3]蔡文婧.農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理之班主任工作思考[J]. 求知導(dǎo)刊，2017，（28）：69-69.