劉莉平

摘 要：隨著小學(xué)教育階段不斷深入的新課程改革，直接影響了小學(xué)語文教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

在小學(xué)教育階段，基礎(chǔ)性課程之一的語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科知識，學(xué)生語文水平直接影響了其他學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生語文知識能否學(xué)好直接影響了其今后的發(fā)展。中國目前已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個時(shí)代人才的比拼實(shí)際上就是文化素養(yǎng)和知識格局的比拼，時(shí)代對人才提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)想要滿足時(shí)代人才需求，就必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，積極地?cái)U(kuò)展和加工相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)對課本上的內(nèi)容進(jìn)行掌握和吸收。但是從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況來看，教學(xué)方式的創(chuàng)新性略顯不足，限制了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者就是在此背景下對小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行研究分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

中華文化發(fā)展和傳承的一個重要途徑就是語文教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅能夠幫助小學(xué)生對博大精深的中華文化了解、認(rèn)識，還能夠引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)母語，掌握日常溝通交流的能力。然而從現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力以及語文課堂教學(xué)效果都不甚理想。造成這一現(xiàn)象的主要原因則是因?yàn)橛幸恍﹩栴}尚存于小學(xué)語文教學(xué)之中。

（一）語文教學(xué)方式傳統(tǒng)

從目前我國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，很多小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方式都相對比較傳統(tǒng)，其不僅僅不能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還與新時(shí)代對小學(xué)語文教學(xué)的要求不符。在21世紀(jì)之后，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，可以說信息技術(shù)的成長與這一代小學(xué)生的成長是同步進(jìn)行的，在日常生活中小學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的接觸較多，因此現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽講興趣很難被傳統(tǒng)的教學(xué)方式調(diào)動起來。并且與過去的小學(xué)生相比，目前的小學(xué)生有著更大的信息掌握量和更加靈活的思維方式，學(xué)生思維的發(fā)展和運(yùn)轉(zhuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此小學(xué)語文教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式對小學(xué)生思維發(fā)展和能力培養(yǎng)起不到較好的作用。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新理念和能力不足

從目前我國大多數(shù)小學(xué)師資力量配置來看，很多小學(xué)語文教師的年齡偏大，他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們習(xí)慣按部就班地開展教學(xué)，教學(xué)方式的創(chuàng)新理念是這些老教師所不具備的。而落后的教學(xué)觀念往往讓這些語文教師故步自封，對于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)方式無力改變。部分小學(xué)語文教師欠缺的教學(xué)方式創(chuàng)新能力和理念在很大程度上影響了新課標(biāo)的落實(shí)，不僅不利于激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還不利于小學(xué)教育階段開展教學(xué)改革。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問答方式

部分小學(xué)語文教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要就是填鴨式教學(xué)，將很多基礎(chǔ)知識一次性灌輸給學(xué)生，語文教學(xué)活動往往通過一講到底的方式開展。小學(xué)生年齡普遍偏小，且認(rèn)知水平相對較低，因此在語文教學(xué)中其很難深刻地理解所閱讀的文本，一些教師為了讓學(xué)生對文章中所表達(dá)的思想情感及基本內(nèi)容進(jìn)行充分理解，經(jīng)常會采用提問的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是這樣的教學(xué)方式往往會導(dǎo)致文章被肢解，文章原本的情趣、情感也會隨之丟失。

因此筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，第一步可以從傳統(tǒng)問答方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。比如在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在閱讀之前向?qū)W生提問，類似“你讀完之后知道了什么”“你有哪些不懂的地方”，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)主動思考，在閱讀之后主動呈現(xiàn)自己的知識漏洞。這樣的教學(xué)方式既能夠?qū)W(xué)生的閱讀水平提高，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難體現(xiàn)教學(xué)過程中的“兩個主體”，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，對學(xué)生的思維能力有一定的束縛影響。而如果小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行質(zhì)疑，就有利于扭轉(zhuǎn)小學(xué)語文教學(xué)原本一言堂的局面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和創(chuàng)新。

學(xué)生在語文教學(xué)中提出質(zhì)疑無疑有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師在語文教學(xué)活動開展過程中需要將質(zhì)疑的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中學(xué)會思維、掌握需要學(xué)習(xí)的語文知識。小學(xué)語文教師面對學(xué)生提出的質(zhì)疑一定要認(rèn)真對待，不可敷衍了事。小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，尤其是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)質(zhì)疑，在學(xué)生提出之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己回答，以便促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們自主探究能力的同時(shí)，將他們學(xué)習(xí)語文知識的積極性調(diào)動起來。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)

學(xué)生的注意力是否集中直接影響了小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引小學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代信息技術(shù)具備圖文并茂的特點(diǎn)，小學(xué)生往往都對科技含量較高的事物感興趣，因此筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師可以在課堂上利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

小學(xué)語文教師在教授比較抽象的語文知識時(shí)，可以利用多媒體的圖片、視頻等功能將其生動形象地展示出來。與單純的文字內(nèi)容相比，小學(xué)生往往更容易被生動的畫面所吸引，比如動畫、視頻等。當(dāng)小學(xué)生的注意力集中到課堂上時(shí)，教師再開展相關(guān)教學(xué)活動就會事半功倍，學(xué)生的配合度將會大幅度提高，非常有利于教師引入教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

小學(xué)教育變革正在不斷地推進(jìn)，而創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式僅僅是整個變革過程的一部分。小學(xué)語文教師創(chuàng)新語文教學(xué)方式，不僅能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠?qū)⒁欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供給其他學(xué)科進(jìn)行變革。目前整個社會都在追求創(chuàng)新理念，在社會上懂得創(chuàng)新的人才更受歡迎。在這樣的社會大環(huán)境之下，小學(xué)語文教師必須要對教學(xué)方式的創(chuàng)新給予高度重視，希望可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式大力培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的人才，從而推動學(xué)生個人和社會的發(fā)展。

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