勞文鋒

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)中要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要做學(xué)生的良師益友。借助語(yǔ)文教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在創(chuàng)設(shè)的情境中交流互動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立其自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，適時(shí)交換角色，打造高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;交流與互動(dòng);高效課堂

我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知倡導(dǎo)了“六大解放”。即解放大腦、解放眼睛、解放雙手、解放嘴巴、解放時(shí)間、解放空間，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中自由地享受語(yǔ)文，為開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。“開(kāi)放互動(dòng)式”教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響和相互活動(dòng)的過(guò)程。為了使教學(xué)過(guò)程形成動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，我采用了如下互動(dòng)策略：

一、師生平等，為交流與互動(dòng)創(chuàng)造條件

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！苯煌倪^(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、在恰當(dāng)?shù)那榫爸虚_(kāi)展交流互動(dòng)

課堂上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中交流互動(dòng)，容易拉近師生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。

如在執(zhí)教《我站在祖國(guó)地圖前》一詩(shī)中，我在恰當(dāng)?shù)那榫爸信c學(xué)生交流互動(dòng)。充分利用課文插圖、幻燈、影音等手段設(shè)置情境，讓學(xué)生在熱烈的課堂氣氛中朗讀、討論、交流，讓學(xué)生身臨其境地感受到祖國(guó)山河的美，從課文所描繪的生動(dòng)畫面中產(chǎn)生情感。

好的開(kāi)始是成功的一半。在語(yǔ)文課堂恰當(dāng)?shù)那榫爸薪涣骰?dòng)，是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、在激勵(lì)中交流互動(dòng)

在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家認(rèn)為：“個(gè)體的工作績(jī)效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平高低?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教師在教學(xué)中真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來(lái)。

如對(duì)課文人物性格方面的評(píng)價(jià)，我一向采取學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生言之有理就行，板書也沒(méi)有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)和句子作為板書。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立其自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，精神狀態(tài)積極飽滿，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。

四、角色的適當(dāng)變換是交流互動(dòng)的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽(tīng)和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺(tái)做一名“小老師”會(huì)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)起到一個(gè)事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果給他們一個(gè)上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時(shí)的好幾倍。

如我在上《衛(wèi)星比武》這一課時(shí)就讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰(shuí)上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評(píng)出最佳的“老師”，結(jié)果是抽到的同學(xué)會(huì)盡力當(dāng)好“老師”，而沒(méi)抽到的同學(xué)則盡力做好“評(píng)委”。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說(shuō)課還沒(méi)上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個(gè)評(píng)價(jià)就可以了。

總之，實(shí)施開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)以來(lái)，我在課堂上看到了一張張充滿活力的小臉，聽(tīng)到了一聲聲充滿睿智見(jiàn)解的聲音，閃現(xiàn)了一陣陣創(chuàng)新的火花。開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)打造了高效的語(yǔ)文課堂。今后我們將繼續(xù)走科研之路，走出開(kāi)放新路子，走向課改新天地。