張彥

摘 要：在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，幕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)被廣泛應(yīng)用，但在實(shí)施過程中存在著一定問題，如何解決實(shí)施過程中存在的問題顯得尤為重要。運(yùn)用調(diào)查問卷的形式對混合式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)，提出解決混合式教學(xué)中問題對策，以期更好地實(shí)施混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課;混合式教學(xué);問題研究;對策

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到廣泛的應(yīng)用。在各個(gè)高校及互聯(lián)網(wǎng)平臺，均開始積極的運(yùn)用此種全新的教學(xué)模式。二者之間也在積極尋求合作的空間，試圖從中找到適合各自發(fā)展的道路。對于學(xué)校來說，一個(gè)好的教學(xué)方式具有非常重要的作用，而慕課的引入，對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量勢必會產(chǎn)生積極的影響。并且合作制作大規(guī)模的慕課，為學(xué)生獲取知識增加了新的途徑。

一、慕課概述

（一）慕課的概念

慕課為一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識傳播的手段。慕課建設(shè)是按照明確的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制作專門的教學(xué)視頻，設(shè)置測試題目等針對某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)資源的組合。具有受眾性高、方式多變的優(yōu)勢，打造成為準(zhǔn)入門檻非常低的大眾課堂。

（二）慕課的發(fā)展

慕課的興起源于加拿大學(xué)者Stephen Downs及George Simmons提出的“關(guān)聯(lián)主義”學(xué)習(xí)模式，利用“關(guān)聯(lián)主義”所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合多人共同學(xué)習(xí)，打造出一個(gè)受眾廣泛的學(xué)習(xí)平臺。課程一經(jīng)推出，吸引了眾多學(xué)校及社會人士的廣泛參與，在當(dāng)時(shí)引起了不小的轟動。這種全新的學(xué)習(xí)方法，吸引了社會各界的關(guān)注目光，從而成為了慕課興起的先行者。由此相關(guān)學(xué)者提出了“MOOC”一詞，特指基于互聯(lián)網(wǎng)，對有意參與學(xué)習(xí)的廣大人群開設(shè)的課程學(xué)習(xí)。具有零門檻、方便快捷的特點(diǎn)。我國某些高校也與近些年加入了此共享課程平臺，對在校學(xué)生獲取更大范圍的知識起到了很好的促進(jìn)作用?；趪饽承┠秸n平臺的先進(jìn)性，我國一些高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)也紛紛加入其中。

慕課是在當(dāng)今多元化的社會，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下逐漸發(fā)展起來的，具有方便靈活、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的特點(diǎn)?，F(xiàn)如今人們的時(shí)間趨向于碎片化，更多的人渴望在瑣碎的時(shí)間中來獲取更多的知識。高校教育更是對慕課的產(chǎn)生起了推動作用。中國在2003 年成立了“中國開放教育資源協(xié)會”。

（三）慕課的優(yōu)點(diǎn)

1.大規(guī)模性：慕課的制作參與學(xué)校多，老師多，課程規(guī)模多，使用學(xué)生多。

2.開放性：慕課的學(xué)習(xí)不受年齡、地域、身份等因素影響，具有非常大的開放性。學(xué)習(xí)者的自主選擇性使得本人可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方向。

3.在線性：主要表現(xiàn)在師生及學(xué)生之間的互動性;表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)上，凡是參與了課程的學(xué)習(xí)和測試，在后臺就存貯學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

二、混合式教學(xué)模式

（一）混合式教學(xué)模式的提出

單純的慕課教學(xué)模式和單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式都存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)，如何把傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)背景下慕課教學(xué)相互結(jié)合，這就產(chǎn)生了混合式教學(xué)的方法。所謂混合式教學(xué)就是線上線下的一種融合教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)引入慕課資源，內(nèi)容表現(xiàn)形式新穎，視頻短小，符合現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以很好的調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性。此種方法不同于單純的慕課教學(xué)，混合式教學(xué)對教師起著引導(dǎo)性的作用，對學(xué)生來說，也可以提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）混合式教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的統(tǒng)一。通過課前的線上教學(xué)，課中的傳統(tǒng)教學(xué)和課后的線下控固學(xué)習(xí)達(dá)到對課程學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)控，以提高教學(xué)效果。具體實(shí)施是：課前利用微課平臺下發(fā)任務(wù)，要求學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及到的理論知識點(diǎn)，并完成相關(guān)測試，起到對理論知識先學(xué)習(xí)的作用，留更多的時(shí)間在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行討論答疑和操作。課中，主要針對學(xué)生線上課前學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答疑和討論。對實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要進(jìn)行課堂操作，對操作中存在的問題進(jìn)行當(dāng)堂指正，對課前理論掌握不好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面講解。課后線上再學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行線上自測，根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行反復(fù)再學(xué)習(xí)，以達(dá)到對知識熟練掌握。

三、混合式教學(xué)實(shí)施中存在的問題及分析

（一）混合式教學(xué)中存在問題

混合式教學(xué)雖然作為一種應(yīng)用靈活的教學(xué)方式，但是在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在一些弊端。具體有以下幾方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差。這主要表現(xiàn)在對課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)參與的主動性不高，學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)間長。這樣導(dǎo)致課前預(yù)備知識不充分，課中傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃不能順利完成，進(jìn)度難以掌控，甚至課中要把課前線上的任務(wù)重新講解一遍，占用了課中討論和操作時(shí)間。線上課前課后學(xué)習(xí)不認(rèn)真，測試有抄襲，任務(wù)敷衍完成。

2.線上學(xué)習(xí)效果無法保證。在線上課前課后學(xué)習(xí)中，雖然可以看到學(xué)習(xí)記錄，但是不能保證學(xué)習(xí)效果。例如有的學(xué)生為了完成任務(wù)，打開慕課中的微視頻而做其他事情。線上作業(yè)和測試抄襲舞弊現(xiàn)象頻繁。

3.慕課資源的適用性問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的慕課資源豐富。慕課的建設(shè)是部分院校老師參與建設(shè)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要符合參與方院校學(xué)生，對于其他院校學(xué)生，慕課的內(nèi)容未必完全適應(yīng)。所以需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去網(wǎng)絡(luò)上搜集或者自己建設(shè)。

4.慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境問題

對于水利類工科學(xué)生而言，大多數(shù)的學(xué)生是來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不好，學(xué)習(xí)需要的電腦、手機(jī)、或網(wǎng)絡(luò)流量難以保證，使得慕課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無法保證;慕課的學(xué)習(xí)同樣也需要一個(gè)安靜的環(huán)境，在課后慕課學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的寢室是無法保證一個(gè)安靜的環(huán)境的，這對慕課的學(xué)習(xí)帶來不利因素。

（二）混合式教學(xué)中問題分析

從對以上混合式教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析，可以看出制約慕課學(xué)習(xí)的情況主要有以下幾方面：