高超

摘 要：高中歷史總體來說分為政治、經(jīng)濟、文化和若干專題進行教學，存在歷史時間跨度大、地域范圍廣、內容多樣化的特點。利用思維導圖夠將復雜、零散的知識點納入到完整的歷史知識體系中，不僅使教師在教學中優(yōu)化整合歷史教學資源、提升歷史課程教學質量，也能使學生在學習中構建歷史知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，加深歷史課程學習記憶的有效性。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;莎車縣第一中學;應用

新疆喀什莎車縣第一中學是一所全民語系重點高中，學生9000多名，教師近800人。作者在新疆喀什莎車縣第一中學從事高中歷史教學已有三年，以其本人在歷史教學中對思維導圖的思考、研究和應用來完成本文。

思維導圖從美國后現(xiàn)代主義文化學家詹明信（Fredric Jameson）提出Mapping這個名詞后，歷經(jīng)研究和發(fā)展，英國大眾心理學家東尼·伯贊（Tony Buzan）在其著作《啟動大腦》介紹了“放射思考”模式下的“思維導圖法”。思維導圖是一種可視化的圖像，依照人類大腦最自然的思考方式，以直觀的圖解方式、網(wǎng)絡化地描述多個概念之間的關系，或呈現(xiàn)大腦思維過程。利用思維導圖夠將復雜、零散的知識點納入到完整的歷史知識體系中，不僅使教師在教學中優(yōu)化整合歷史教學資源、提升歷史課程教學質量，也能使學生在學習中構建歷史知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，加深歷史課程學習記憶的有效性。

一、思想導圖在教學設計中的應用

（一）學情分析

莎車縣第一中學為全民語系重點高中，學生的國語水平較低;學生自初中起，歷史為民語授課，高中時期轉變?yōu)閲Z授課后，學生的接受能力、歷史思維能力、學習能力、記憶能力、整合能力還有待提升。

（二）思維導圖的作用

教學設計是教師整個教學活動的重要構成，在教育教學中要求教師必須依據(jù)學生的具體情況、課程的內容難易、課程內容的多少，提前掌握整個教學內容，在課前利用思維導圖完成教學設計，能夠有效幫助教師完成教學設計。

（三）教學設計應用

教師在人教版高中歷史必修一第一課“夏、商、西周的政治制度”完成教學設計的過程中，在課程標準中提出“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”。教材中分三部分進行闡述，即：“從禪讓到王位世襲制”“等級森嚴的分封制”“血緣關系維系的宗法制”，對學生來說，這些內容比較抽象且內容龐雜、難度較大。

根據(jù)上述情況，就要求教師要對本課的知識有清晰的教學目標和方向。不僅要讓學生掌握基本的歷史知識，如：夏、商、西周的建立、禪讓制、王位世襲制，還要分析分封制、宗法制形成的原因、內容、特點、影響、局限性，要實現(xiàn)以上目標，教師就可以利用思維導圖把本課的知識點進行梳理和整合。

二、思維導圖在課程導入中的應用

（一）課程導入的作用

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！贝_實如此，課堂導入是一節(jié)課不可或缺的內容，更是影響一節(jié)課能否成功的關鍵因素。

（二）思維導圖的作用

在課堂教學中，不管采用直接導入、簡介導入、故事導入、情境導入、溫故導入、問題導入……，都屬于知識的連貫性傳授和接收，使用思維導圖，恰巧就是把這一內容進行了連貫性整合，對提高學習注意力、活躍課堂氣氛有重要意義。

（三）課程導入中的應用

以人教版高中歷史必修一第十課“鴉片戰(zhàn)爭”為例，本課在導入中就可以以問題導入法進行提問：鴉片戰(zhàn)爭前的中國是什么情況？鴉片戰(zhàn)爭前的世界其他國家是什么情況？在教學過程中就可以應用以上的兩個問題構建思維導圖。

三、思維導圖在單元和專題內容復習中的應用

（一）單元、專題復習的作用

高中歷史總體來說分為政治（必修一）、經(jīng)濟（必修二）、文化（必修三）和若干專題進行教學，存在歷史時間跨度大、地域范圍廣、內容多樣化的特點。

單元、專題復習是單元、專題整體教學的全面總結復習階段，通過這一過程，可以使學生能夠深化單元、專題的主題內容，掌握單元、主題的學習學習規(guī)律，使學生不斷內化單元、專題的知識結構，全面提高學習水平，進而提升教育教學質量。

（二）思維導圖的作用

思維導圖作為一種可視化的工具，它將單調的信息轉化成為高度組織化的圖式，使人不在局限于整齊但繁冗的文字中，更形象、具體的表現(xiàn)事物之間的內在聯(lián)系。它把知識更加層級化、系統(tǒng)化，使教師和學生能夠更加有效的整合知識點，提高學習效率。

（三）單元、專題復習課中的應用

以人教版高中歷史必修三第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”復習課為例，因歷史時間跨度大，從春秋時期一直到明清之際;涉及人物眾多，如孔子、孟子、荀子、董仲舒、二程、朱熹、陸王、明清思想家等;歷史地位不同，從春秋時期奠定基礎到明清之際批判君主專制，走向新發(fā)展。因此在復習中就可以通過對以上內容的總結構建思維導圖。

四、思維導圖在教學中的應用建議

（一）示范引導，明確概念

教師在教育教學中，應該在講解課程的基礎上，先行繪制思維導圖，使學生明確思維導圖的作用和繪制過程、掌握繪制方法，并根據(jù)不同學生的繪制情況予以指導。

（二）主題突出，內容簡潔

教師在教育教學中繪制思維導圖時，要凸顯關鍵字詞，使課程主題（重點和難點）突出;在內容上要簡潔明了，富有層次感，可根據(jù)內容的不同使用不同顏色和圖形，但要注意擴展不宜過多，確保課程整體推進，便于學生理解記憶。

（三）合作共享，共同進步

教師可采用以下兩種方式：

1.留白。在教育教學中繪制思維導圖時，可以適當?shù)牧舭?，讓學生在自己思考的基礎上，進行完善和補充，教師再根據(jù)實際情況予以指導。

2.小組合作。讓學生在學習的基礎上，自己繪制思維導圖，并以小組的形式，開展比較和討論，在相互學習中實現(xiàn)不斷進步。

（四）學而時習，溫故知新

根據(jù)艾斯浩賓的遺忘曲線，要給與學生練習機會。教師在布置作業(yè)中，可以根據(jù)教育教學內容，以一課、一單元、一專題為對象，使學生在不斷練習中，達到溫故知新的效果。

總之，思維導圖能夠將復雜、零散的知識點納入到完整的歷史知識體系中，不僅使教師在教學中優(yōu)化整合歷史教學資源、提升歷史課程教學質量，也能使學生在學習中構建歷史知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，加深歷史課程學習記憶的有效性。

參考文獻：

[1]孫易新.思維導圖（The Mind Map） ，北京：北京時代華文書局.2015年7月，第1頁.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議 ，北京：教育科學出版社.1984年6月，第135頁.

[3]閆守軒.思維導圖：優(yōu)化課堂教學的新路徑 ，教育科學.2016年6月，第24頁.