姜振琴

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展，人們的視野更加開闊，獲取信息的渠道和交際的方式也豐富萬千，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式是無法滿足現(xiàn)代人學(xué)習(xí)英語的需求的?，F(xiàn)代英語學(xué)科教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能很好地解決這一英語教育難題。在教學(xué)過程中，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效地把教學(xué)信息以各種形式傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，更利于學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂

一、以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又被叫做“顛倒課堂”，其產(chǎn)生于美國，是由“林地公園”高中的兩名化學(xué)老師通過網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)視頻，從而幫助缺課的同學(xué)補習(xí)，之后則讓學(xué)生自行在課堂外通過教學(xué)視頻自學(xué)，在課堂上進行討論學(xué)習(xí)，從而逐漸形成的一種新興的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂中傳遞知識的重要媒介是借助信息技術(shù)制作的教學(xué)視頻以及教師提前準備的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在課堂之外的時間通過觀看教學(xué)視頻來進行學(xué)習(xí)以及相關(guān)的練習(xí)，在課堂上師生以及同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成果分享，并將相關(guān)的問題進行討論解決，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

目前，翻轉(zhuǎn)課堂己經(jīng)開始在國內(nèi)的教育中積極應(yīng)用，但是在實際的應(yīng)用中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有明顯的區(qū)別，其主要因素的比較見表1所示：

根據(jù)上表的對比可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識教學(xué)與知識內(nèi)化吸收的過程，在眾多的方面都發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，可以總結(jié)為以下三個方面：

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

高中英語教學(xué)的方法依然比較傳統(tǒng)，在教學(xué)方式上注重以教師講授為主，學(xué)生在課堂上處于被動的狀態(tài)，無法充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是課堂的主導(dǎo)者，由主要的知識灌輸者以及課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱嘶訉W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使得學(xué)生能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)探究，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行討論從而解決問題，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。

（二）教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師課堂講授灌輸知識，學(xué)生課下作業(yè)練習(xí)的方式進行知識的強化與吸收，而翻轉(zhuǎn)課堂則不再有大量的知識灌輸，而是在課前就讓學(xué)生通過觀看微視頻等自主完成有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上借助師生互動討論、小組學(xué)習(xí)的方式進行知識的吸收，并且在此過程中解決課前的疑問。

（三）教學(xué)評估方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果往往是通過考試或者測評來進行評估，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果則是要結(jié)合課前學(xué)習(xí)及課堂的教學(xué)效果，不僅要注重考試的成績，更是通過多方位的考核來對學(xué)習(xí)效果進行評估。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的教學(xué)流程

在國內(nèi)的教學(xué)活動中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，尤其注重在實際教學(xué)應(yīng)用中的具體實施流程。目前，雖然翻轉(zhuǎn)課堂還未提出一套具備明確步驟的教學(xué)流程，但是總結(jié)國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究及實踐的探究經(jīng)驗，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程劃分為兩個主要的部分：課前準備過程和課堂教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的教學(xué)流程示意圖如圖1所示：

根據(jù)圖1的框圖可以看出，第一部分是課前的準備過程，即教師根據(jù)要傳授的知識點向?qū)W生發(fā)布相關(guān)的自學(xué)任務(wù)表，學(xué)生根據(jù)任務(wù)表的規(guī)定進行教學(xué)視頻及其他英語教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，其中涉及的內(nèi)容著重突出英語學(xué)習(xí)中的重點詞匯、句型及語法等，從而引導(dǎo)學(xué)生在課前的時間段按照自身的學(xué)習(xí)進度來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后有相應(yīng)的在線測評來進行學(xué)習(xí)鞏固;另一部分是英語課堂學(xué)習(xí)，師生之間對于課前學(xué)習(xí)過的知識提出對應(yīng)的問題進行討論、學(xué)習(xí)以及測試等，學(xué)生之間也可以組成互動學(xué)習(xí)小組來共同探究分析，教師對于學(xué)生的問題進行解答，同時進行課堂內(nèi)的測評訓(xùn)練，總結(jié)需要繼續(xù)加強完善的知識點，從而讓每一位同學(xué)切實地掌握所學(xué)的知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中的兩個部分是相互作用相互影響的，實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是由學(xué)生隨意決定的，而是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計的，同時制定好了嚴格的學(xué)習(xí)任務(wù)表與相應(yīng)的單元測試評分標準，而每一個學(xué)習(xí)階段的檢測結(jié)果及課堂的測評情況是為了便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而再對課前的準備素材進行改善優(yōu)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)的應(yīng)用過程中體現(xiàn)出了眾多的優(yōu)勢，讓師生都能夠因此而受益。新型的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更自主的進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培優(yōu)補差的同時增強學(xué)生的自信心及其學(xué)習(xí)熱情，課堂的互動方式也能夠幫助學(xué)生的英語讀寫聽說能力共同進步;對于教師來說，除了充當傳統(tǒng)模式中的知識灌輸者，更是結(jié)合了現(xiàn)代的教學(xué)理念來對學(xué)生進行引導(dǎo)，針對性的解決其英語學(xué)習(xí)中的問題。

現(xiàn)代教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供大量的感性材料，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效地把教學(xué)信息以各種形式傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，同時給學(xué)生留有足夠的思考與展示的空間，并及時對學(xué)生的反應(yīng)作出評價，更利于學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)活動。合理運用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，形成生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位。

總之，真正把基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語情景教學(xué)的研究仍不完善，我將在本研究的基礎(chǔ)上進一步深人進行該模式和實際課堂情景

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