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摘 要：主題閱讀教學(xué)是以單元教材為整體開展閱讀教學(xué)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)與主題相關(guān)的豐富課外閱讀材料，學(xué)生獲得對(duì)主題的信念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。主題閱讀教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師留出更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話，思考，讓學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。學(xué)生課上通過積極交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一問題的深入認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)等特定主體的深入認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“1+X”;閱讀;探討

一、1+X主題閱讀教學(xué)

教材中的群文不限于文章，1+X模式下，1是教材文本，是用教材教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)出1作為范文的定位價(jià)值。應(yīng)對(duì)1+x模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基石，教師與學(xué)生進(jìn)行精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。采用過去講讀的教學(xué)模式，很多教師對(duì)自讀可問進(jìn)行精講，會(huì)使1的教學(xué)價(jià)值大打折扣。1圍繞題材的其他文本建立群文的閱讀模式，學(xué)生的閱讀視野難以自我建構(gòu)。確立了1的價(jià)值，才能促使學(xué)生在多文本中關(guān)注其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)特征等。

教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)X進(jìn)行選擇。選擇X要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但只考慮學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)散漫無序。教師應(yīng)對(duì)1+X模式下的群文閱讀進(jìn)行規(guī)劃，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

X的確定要視具體學(xué)習(xí)任務(wù)作出不同的選擇?？梢赃x擇一部名著，一篇類文，一段名言，一則名人故事，一次展示等。1+X模式下的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取豐富多樣的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)，在閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷進(jìn)行自問評(píng)價(jià)，教師可以通過問卷調(diào)查，談話等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾偏，學(xué)生閱讀形成的學(xué)習(xí)成果以多種形式呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)可以采取自我評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的激勵(lì)性方式，有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、“1+X”主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）低段閱讀教學(xué)

在主題閱讀教學(xué)選擇拓展文本時(shí)，首先分析學(xué)生的學(xué)情，選擇符合學(xué)生年段特點(diǎn)的文章。低段教材中課文選編多為童話，故事等，選擇課外閱讀文章多選擇詩(shī)歌等。如一年級(jí)下冊(cè)關(guān)于發(fā)現(xiàn)春光美的主題單元教學(xué)中，宜選擇簡(jiǎn)單易懂的繪本作品等，選擇文章過長(zhǎng)不利于學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，注意選文的多樣性，如二年級(jí)下冊(cè)第五單元走進(jìn)大自然主題教學(xué)中，選擇《花種》等科學(xué)小知識(shí)文章，選取童話題材作品，拓展《山行》等經(jīng)典詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

低年級(jí)學(xué)生剛接觸大量的語(yǔ)言文字，對(duì)文章的理解能力不強(qiáng)，可以讓學(xué)生輕松走入文本，在朗讀中把握內(nèi)容，讀出自己的感受。低年級(jí)主題閱讀教學(xué)需要瑯瑯的讀書聲。

（二）中段閱讀教學(xué)

中段學(xué)生擁有一定的識(shí)字與閱讀能力，中段主題閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量應(yīng)得到相應(yīng)的提升。首先要重視學(xué)生瀏覽等閱讀方式。中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須改變以往以朗讀為主的閱讀方式提升學(xué)生的閱讀效率。如三年級(jí)下冊(cè)第四單元“童年像一條彎彎的河”主題教學(xué)中，大量的閱讀會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，采用默讀的方式能大大提高閱讀效率。

其次，重視學(xué)生的質(zhì)疑精神。中段學(xué)生質(zhì)疑能力不斷增強(qiáng)，教師在教學(xué)中重視學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在解決問題中獲得新的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生從全文的核心問題進(jìn)行探索研究。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元主題我和自然牽手，引導(dǎo)學(xué)生從課題處入手，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)珍視學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）高段閱讀教學(xué)

高段主題閱讀教學(xué)中，首先要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生已掌握了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在主題閱讀教學(xué)中的多文本教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在教學(xué)中占主體地位。讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在“走進(jìn)毛澤東”一單元中，進(jìn)行主提教學(xué)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，與學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，展開交流。教師及時(shí)做好點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀中感受主提，學(xué)生有最大的空間去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)。其次，充分發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)力量。主提閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生有較高的閱讀水平，對(duì)教師的語(yǔ)文能力也是挑戰(zhàn)。中高年級(jí)主題閱讀教學(xué)選擇文本時(shí)，可依托教研組力量，從多渠道搜集與主題相關(guān)的課外拓展資源。選擇適合兒童閱讀，與主題相近的文本。

三、結(jié)語(yǔ)

1+X模式下的語(yǔ)文閱讀實(shí)施的關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念，只有在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，才能保證1+X群文閱讀教學(xué)效果，教師的教學(xué)視野與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍不斷擴(kuò)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。主提閱讀教學(xué)中，對(duì)教師教材的解讀能力，對(duì)課型的設(shè)計(jì)能力等提出了更要的要求，讓教師的專業(yè)能力得到提升。學(xué)生在課前進(jìn)行扎實(shí)的預(yù)習(xí)，課上抓住核心問題展開分項(xiàng)討論，學(xué)生熱愛也讀，質(zhì)疑問題等能力得到增強(qiáng)。學(xué)生的表達(dá)能力提升，語(yǔ)言思維能力不斷提高，塑造學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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