王雷

摘 要：聽課是學(xué)校教師快速提升自身素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量最有效的方法之一。通過聽取不同教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，我們可以找到一些教師的教學(xué)理念，分析和論證這些教學(xué)理念，并將其與教師自身的教學(xué)實踐相結(jié)合，進(jìn)行思考和吸收，促進(jìn)教師自身的成長和完善。然而要想增強聽課實效，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，就必須使聽課效率達(dá)到最高，所以在聽課時掌握正確的方法是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教育;教師;教學(xué);策略

一、聽教學(xué)過程

對于職業(yè)學(xué)校教師聽課需關(guān)注知識教學(xué)、技能教學(xué)、思維教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)等。在教學(xué)過程中，要觀察講師能否靈活運用多種方法來描述目標(biāo)，解釋知識，展示操作過程，自覺地幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)內(nèi)容納入整個課程乃至整個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系，形成教學(xué)內(nèi)容前后的關(guān)系，從而促進(jìn)技能的形成和思維的發(fā)展。知識教學(xué)要求觀察教師是否用教師自己的知識，教學(xué)內(nèi)容通過解釋、描述、舉例、比較、隱喻、演示、討論等方式表達(dá)，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識。技能教學(xué)中技能指導(dǎo)老師要對安全教育、操作流程和課后總結(jié)的講解清晰準(zhǔn)確。思維教學(xué)中教師是否在知識掌握的基礎(chǔ)上，積極地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)造性思維。職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)要求教師對職業(yè)素養(yǎng)要求的理解是否具體，教師是否有意識地把職業(yè)素養(yǎng)融入到了教學(xué)過程中。

二、聽課堂教學(xué)互動

師生互動是師生相互交流、共同討論、相互促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。首先教師與學(xué)生的互動，要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并展開討論。在整個互動過程中學(xué)生與教師的關(guān)系是相輔相成的，整個互動過程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在互動過程中，要求學(xué)生充分發(fā)揮個性和創(chuàng)造性思維能力。其次，師生之間的溝通必須相互影響，相輔相成。整個互動過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程。最后，互動過程要求師生相互影響，提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。課堂教學(xué)互動部分，要求教師能夠控制課堂秩序，教學(xué)空間布局合理、安全，并能采取適當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生學(xué)習(xí)。教師學(xué)生要共同參與、相輔相成創(chuàng)造性的實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意不同層次學(xué)生的差異。師生關(guān)系是否和諧，課堂教學(xué)環(huán)境是否民主?；咏虒W(xué)過程中的問題必然是師生互動的結(jié)果?；有詥栴}不僅要由教師提出來激發(fā)學(xué)生的思維，而且要要求學(xué)生能夠自己提出問題，通過互動解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生培養(yǎng)出培養(yǎng)和解決問題的能力。

三、聽教學(xué)評價與反饋

教師應(yīng)注意教學(xué)評價在教學(xué)過程中的重要作用，為了改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方法，應(yīng)采用過程評價、項目評價、理論與實踐相結(jié)合的綜合評價模式。并能提供足夠的時間和機會讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，使評價人性化。結(jié)合課堂績效、項目計劃制定、項目實施過程和項目完成情況，對學(xué)生的績效進(jìn)行了綜合評價，并且可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出指導(dǎo)性的反饋。教師應(yīng)善于運用評價方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)評價有機地融入教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)存在的問題，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在聽課過程中要觀察教師是否能夠給學(xué)生提供充分的時間和多樣化的機會讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。通過設(shè)計的教學(xué)評價，是否明確了教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的把握。教師是否能夠根據(jù)教學(xué)過程中的反饋結(jié)果教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)調(diào)整。

學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。在課堂上，我們的思想應(yīng)該與師生的思想一致。課堂結(jié)束后，我們要重新思考和學(xué)習(xí)我們所聽的課程，創(chuàng)造性地運用好的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、學(xué)習(xí)和研究的有機結(jié)合。《給教師的建議》中有這樣的一段話：“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”當(dāng)我們進(jìn)入課堂時，作為教學(xué)活動的一部分，我們不應(yīng)該再把自己當(dāng)作旁觀者，而應(yīng)該把自己定位為參與者、研究者，并掌握真正的教學(xué)和學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)實。課后，我們應(yīng)該“取長補短，啟迪自己的智慧”，以實現(xiàn)和提高自己，真正發(fā)揮課堂的作用。在觀察，傾聽和思考時，要注重本質(zhì)，記錄寶貴的互動過程，學(xué)好教學(xué)方法，學(xué)好教學(xué)觀念。