何婷

摘 要：本文旨在通過對二外德語學生寫作文本的收集，分析二外德語初學者基礎寫作的常見錯誤，發(fā)現(xiàn)有一些共性錯誤，比如標點符號、單詞拼寫、句法錯誤等，分析寫作難點，并提出相應措施，從而提高初學者的基礎寫作能力，培養(yǎng)德語寫作思維，更好地促進教學。

關鍵詞：二外德語;寫作錯誤;寫作教學

對于很多外語專業(yè)的學生來說，除了自己的專業(yè)之外，都會至少再學習一門第二外語，其中，讀寫能力是二外學習中最重要的技能。近年來德語已經(jīng)成為很多高校比較熱門的二外之一。由于德語本身語言特性，有著較多與本身專業(yè)和漢語、英語不同的規(guī)定和要求，在寫作學習之初，學生如果對學習重點理解不夠，規(guī)則牢記未深就容易犯錯誤。筆者收集的文本選自本校二外德語課第二次作文中的100篇文章。此次作文題為“我的學校生活”，要求學生用到的相關知識和語法為：時間的表達、與學校生活相關的短語、動詞現(xiàn)在時變位、表示頻度的副詞等。

一、寫作中的詞匯語義錯誤

德語中名詞的重要性不言而喻，名詞有性數(shù)格的語法變化，首字母要大寫。才開始學寫作文的同學對于名詞大寫的習慣還未養(yǎng)成，只將名詞形式寫出，這是一個共性錯誤。名詞的性的記憶對于學生來說是難點，即使學生在識記時并未造成困擾，但是在寫作的時候常常應該要考慮說話者或者主體的性別，如“Ich bin Student.”一位女同學如是寫到，雖則句意并不影響，但是在平時多加注意。

英語專業(yè)的學生很容易將英語詞混用在德語中，如錯誤句子Ich habe eine gute Idea （正確為Idee），還有諸如Computer， aktiv， Telefon， Kamera等。關于時間表達涉及的介詞在初學階段大致有um， am， in， von， bis， vor， nach等，其中作文中發(fā)現(xiàn)易混淆的是um和am。

可分動詞也是學生錯誤較多的地方，可分動詞分為根動詞和可分前綴，學生會將可分前綴記混淆。帶上前綴的可分動詞中根動詞與原根動詞的含義有著一定聯(lián)系，但詞義并不一定有相承的關系，如stehen和aufstehen。

二、寫作中的語法錯誤

此次作文要求學生能用現(xiàn)在時進行寫作，考查是ich為主語后的動詞變位詞干+e，但一些學生只將動詞寫出來并未注意到變位的情況。

初學階段學生會犯的頻率最高的句法錯誤是關于德語句型中的動詞位置。德語中的陳述句分為正語序和反語序，但要保持動詞第二位，其他被強調的補足語成分可放置第一位。學生學習這一規(guī)則之后進行濫用，隨意放置成分到第一位，比如，Von acht Uhr besuche ich oft bis halb elf eine Vorlesung （正：Von acht Uhr bis halb elf besuche ich oft eine Vorlesung），在此句中Von acht Uhr bis halb elf為一個成分。

可分動詞的根動詞作為句中的謂語部分，應置于第二位，而可分前綴應置于句末。學生在記憶動詞是記憶整個動詞，因此在寫作中也將可分動詞當做普通動詞使用而意識不到特殊性，如Ich aufstehe meistens um sechs Uhr （正：Ich stehe meistens um sechs Uhr auf）， Ich fernsehe t？glich （正：Ich sehe t？glich fern）. 同樣，學生將情態(tài)動詞和動詞放置在一起發(fā)生錯誤，如，Ich mag spielen Fuβball am Wochenende （正：Ich mag am Wochenende Fuβball spielen）.

學習了占位規(guī)則之后，學生可能會過度概括規(guī)則，而忽略了有些特殊的連詞，它們并不占位，比如aber， und， denn， oder等。其中，學生容易搞混denn和dann，例，Ich lese Deutsch und dann ich laufe （dann laufe ich）.

對于初學者的寫作能力很需要教師的引導作用，那么教師應努力做到以下幾點：

1. 重視詞匯的積累和語法的學習

無論任何語言都不能忽視詞匯的積累，德語詞匯的難點不僅是詞的本身，還有性和數(shù)的問題。教師應向學生介紹記憶方法，比如，遇到外來詞可以和詞源進行類比記憶，聯(lián)想法幫助記憶陰陽性，概括法記憶復數(shù)詞尾等。語法可以大量的練習進行鞏固，，教師也可以通過不同練習題幫助記憶詞尾，如選詞填空，詞匯連線，根據(jù)適當形式填空等。

2. 重視課文重點句子的講解和復習

寫作的構成單位主要是句子，而積累句子最快的方法便是記憶所學課文。教師應在講解課文的時候對重點句子進行反復講解和通過不同形式要求學生進行改寫、復述、填空、翻譯等手段不斷加強練習。

3. 重視寫作錯誤的反饋

寫作的點評方式可分為學生自評、同學互評和教師點評的方式。學生可以反復修改自己的作文，對自身的問題客觀對待。教師在批改學生作文的時候要對學生用的好的句子和不好的句子都予以評價，對學生所犯的語法錯誤仔細評點，提出改正建議。

總之，教師要多分析學生的實際情況，在學習之初避免學生受到其他因素的干擾，寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，既要考慮到學生的吸收能力又要對漢語和其他外語的遷移作用有所注意。

參考文獻：

[1]吳玲.淺析德語寫作的難點及對策[J].教育界，2012（12）：88.

[2]岳彥青.試析德語寫作的難點及對策 [J].忻州師范學院學報，2014（6）：65-67.