馮怡佳

摘 要：學(xué)生的深度學(xué)習(xí)受教師教學(xué)的影響，教師的深度教學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必備條件。從學(xué)生課前準(zhǔn)備的設(shè)計、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋三方面思考深度教學(xué)的開展，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效度提高做文章。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);深度教學(xué);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)反饋

深度學(xué)習(xí)是這幾年教學(xué)界的熱詞，其概念最初來自機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域，后被教育工作者引入教學(xué)。其含義不斷演變，目前較全面的釋義為深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是對原有知識進(jìn)行再認(rèn)識、再構(gòu)建，并批判性地吸收新知識、新思想，從而將眾多的思想聯(lián)系、遷移，最終做出正確的決策與解決問題。[1]從該釋義中可看出深度學(xué)習(xí)是一種高階學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)知識時充分參與、主動體驗、不斷提高的過程性行為，其結(jié)果是理解化的知識的積累和系統(tǒng)思維、思辨思維的達(dá)成。深度學(xué)習(xí)融合了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生在提高能力的同時，會感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣和自我實(shí)現(xiàn)的快樂。從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)生會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，改變對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，形成全面的學(xué)習(xí)觀和世界觀。

信息化時代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)意識都會受到教師教育理念、教學(xué)方式的影響。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)必然與教師的教學(xué)息息相關(guān)。教師的深度教學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必備條件。

一、注重學(xué)生課前準(zhǔn)備的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的預(yù)熱。

教師在上課前需進(jìn)行備課，學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是有必要的。這里說的課前準(zhǔn)備并不是傳統(tǒng)意義的課本閱讀預(yù)習(xí)。學(xué)生在課本閱讀預(yù)習(xí)時常感到困惑，給出的資料如何進(jìn)行分析、設(shè)計的實(shí)驗現(xiàn)象是什么、設(shè)計意圖是什么，在這些空白后給出的化學(xué)概念、化學(xué)方程式顯得直白卻不易理解。閱讀書本后可能只記住了一個術(shù)語，預(yù)習(xí)效果不佳。因而有針對性地設(shè)計學(xué)生的課前準(zhǔn)備，學(xué)生的預(yù)習(xí)有著力點(diǎn)，課堂上的深度學(xué)習(xí)有預(yù)備性，能使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的預(yù)熱。

不同的授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生課前準(zhǔn)備設(shè)計有不同的針對性。對于閱讀性的信息化的簡單知識學(xué)習(xí)設(shè)計成課前閱讀完成知識的自學(xué)，如《煤的綜合利用苯》中煤的綜合利用的內(nèi)容可設(shè)置表格由學(xué)生閱讀書本材料后填寫完成學(xué)習(xí)，這既是對這塊知識的自主學(xué)習(xí)，又形成了學(xué)生將煤的綜合利用與苯的練習(xí)，同時節(jié)約了課堂時間更好的進(jìn)行苯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)重點(diǎn)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。對于有理解深度、有知識銜接的應(yīng)用型知識設(shè)計原有知識的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，例如《離子反應(yīng)方程式書寫》的課前準(zhǔn)備可以以習(xí)題形式復(fù)習(xí)電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)內(nèi)容，設(shè)置電解質(zhì)、非電解質(zhì)的判斷、強(qiáng)弱電解質(zhì)電離方程式的書寫的習(xí)題，讓學(xué)生在課前就此幾個概念進(jìn)行加工理解，教師上課時進(jìn)行講解實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度加工，為離子反應(yīng)方程式的書寫的難點(diǎn)突破在準(zhǔn)備。

深度教學(xué)對學(xué)生課前準(zhǔn)備的設(shè)計以高效率課堂深度學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)生的高質(zhì)量課前預(yù)習(xí)為過程，其設(shè)計本身是教師課堂深度教學(xué)的重要組成部分，需教師統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計、整合教學(xué)內(nèi)容做出合理的課前準(zhǔn)備安排。好的課前準(zhǔn)備設(shè)計既能與課堂深度教學(xué)完美契合，又能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，滿足學(xué)生的自我成就感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)設(shè)置契合的環(huán)境。

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體情境中學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識更易被吸收，學(xué)生的遷移能力易得以加強(qiáng)。

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)的深度教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境是設(shè)疑的過程，有疑能激發(fā)學(xué)生探索的心理，驅(qū)動學(xué)生主動參與知識的深度學(xué)習(xí)。疑問的來源可以是生活中的認(rèn)識反差，例如對氫鍵教學(xué)中可以提出冰能浮于水面的反常現(xiàn)象的提問;可以是課堂上的實(shí)驗現(xiàn)象與預(yù)設(shè)的沖突，例如活潑金屬鈉不能置換出硫酸銅溶液中的銅的實(shí)驗設(shè)疑;可以是學(xué)科間的聯(lián)系，如SO2的教學(xué)可以讓學(xué)生思考為什么API會標(biāo)注SO2的數(shù)值。。。問題情境的創(chuàng)設(shè)是多元的，問題情境的目的是相同的，設(shè)疑繼而答疑，讓學(xué)生在解答疑問中發(fā)展深度學(xué)習(xí)的解決問題的能力。

（二）體驗式情境創(chuàng)設(shè)的深度教學(xué)模式

皮亞杰在認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)，個體所能獲得的知識很大一部分來源于感官的經(jīng)驗。[2]創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情景，利用眼耳喉鼻等感官器官，讓學(xué)生“身臨其境”地體驗學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障。化學(xué)中很多抽象的知識可通過體驗式教學(xué)情境開展深度學(xué)習(xí)。以甲烷正四面體分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例做以說明。教師在教學(xué)中都會有這個知識點(diǎn)不易講解的體驗。可設(shè)置利用四個相同大小的氣球捆扎在一起、觀察平衡時四個氣球的狀態(tài)的教學(xué)情境，教學(xué)的困難被突破，學(xué)生直觀地看到了四個氣球形成正四面體的過程，不僅知道了甲烷是正四面體構(gòu)型，也理解了正四面體的穩(wěn)定性。該教學(xué)情境由“淺”譯“深”，讓學(xué)生深入地完成了學(xué)習(xí)甲烷結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，真實(shí)的體驗加深了他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）現(xiàn)代化模擬情境創(chuàng)設(shè)的深度教學(xué)模式

化學(xué)是不斷發(fā)展的科學(xué)，其與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展休戚與共。在化學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，運(yùn)用現(xiàn)代化模擬情境既能幫助相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生感受化學(xué)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。

化學(xué)中涉及有毒物質(zhì)的實(shí)驗、有機(jī)反應(yīng)基理的分析等可采用現(xiàn)代模擬實(shí)驗室等軟件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如乙醇的催化氧化可采用軟件模擬反應(yīng)機(jī)理用PPT展示給學(xué)生。乙醇是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個有機(jī)含氧衍生物，學(xué)生在此時的有機(jī)知識有限，結(jié)構(gòu)模型的思維尚未形成。學(xué)生對乙醇的結(jié)構(gòu)是了解的，但乙醛學(xué)生不了解，教師給出結(jié)構(gòu)簡式學(xué)生也并不能對其原子間成鍵做出完整分析，以軟件模擬的方式能完整展現(xiàn)乙醇催化氧化的反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生對物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化和原理的認(rèn)識的學(xué)習(xí)深度會加強(qiáng)。

三、給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)有指示牌。

反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，及時更新學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，做出學(xué)習(xí)策略的調(diào)整是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

學(xué)習(xí)反饋可分為課堂學(xué)習(xí)反饋和課后學(xué)習(xí)反饋。課堂學(xué)習(xí)反饋主要包括對課堂提問、探究實(shí)驗方案、操作、現(xiàn)象描述和結(jié)論總結(jié)等的反饋，它是及時的、簡要的、散射狀、有隨機(jī)性的。以探究實(shí)驗為例，教師對學(xué)生提出的可行性方案做出評價，對實(shí)驗操作的正誤性予以分析，對實(shí)驗現(xiàn)象的描述進(jìn)行糾正，對實(shí)驗結(jié)論的總結(jié)做凝練，即是教師對學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程反應(yīng)的適時反應(yīng)，也給予學(xué)生知識建構(gòu)直接的指示牌。

課后學(xué)習(xí)反饋通常以習(xí)題、研究性作業(yè)的批改、講解進(jìn)行，它是系統(tǒng)的、整合的、高密度的。教師批改作業(yè)會對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，批改作業(yè)后教師通常會圈出錯誤率高的題目，尋找學(xué)生錯誤的原因，在習(xí)題評講時有的放矢地進(jìn)行反饋評價。這是對學(xué)生知識概念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力總體分析的過程。以氧化還原反應(yīng)為例，對學(xué)生氧化還原方程式中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物錯誤的反饋時對學(xué)生知識概念理解的偏差的反饋，對學(xué)生雙線橋標(biāo)電子轉(zhuǎn)移出現(xiàn)得失電子數(shù)目不等的反饋是對學(xué)生沒有形成嚴(yán)密分析過程、跳躍性做題的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的反饋，對給全方程式或信息題的氧化劑還原劑的分析反饋是對學(xué)生元素化合價綜合應(yīng)用能力的反饋。課后學(xué)習(xí)反饋給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)全面的指示牌。

對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反饋應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)反饋和課后學(xué)習(xí)反饋的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的指示牌做抓手。

深度教學(xué)對于教師自身而言也是一種對教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。教師關(guān)注教學(xué)動態(tài)，更新教學(xué)理念，對課堂的教學(xué)反饋、作業(yè)的情況不斷做及時的總結(jié)，積累教學(xué)的技巧和對發(fā)展中的學(xué)生的認(rèn)知，不斷修正自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)淺中有術(shù)，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有環(huán)境、有依托、有空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：計算機(jī)教育學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)2005，（5）：29～30.

[2]劉巖，張發(fā)新.化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索.化學(xué)教學(xué)[J]，2015，（9）：19～22.