王冉

摘要：隨著我國(guó)教育及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育及教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)于各學(xué)校教育及教學(xué)的質(zhì)量和水平也提出了更高的要求。因此，面對(duì)教育及教學(xué)在新時(shí)代下的改革要求，巧設(shè)問(wèn)題則成了備受關(guān)注和熱議的全新的教學(xué)手段和教學(xué)方向。本文則針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)技巧的運(yùn)用意義、運(yùn)用價(jià)值及運(yùn)用策略等展開了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)教學(xué);巧設(shè)問(wèn)題

引言：

小學(xué)階段作為對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基本能力及學(xué)科素養(yǎng)的重要培養(yǎng)時(shí)期，其英語(yǔ)學(xué)科的教育及教學(xué)自然備受重視。現(xiàn)階段隨著教育及教學(xué)的深化性改革，面的更高的教學(xué)要求，任課老師如何通過(guò)有效手段提高小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為了當(dāng)務(wù)之急。然而，縱觀我國(guó)目前的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，依然存在著諸多的問(wèn)題和不足，需要任課老師不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革和有效改善。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中所存在的弊端和不足

（一）在提問(wèn)問(wèn)題的難易程度上缺乏明確的把握

在我國(guó)當(dāng)前階段的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂之中，其在教學(xué)模式上依然存在著諸多的問(wèn)題和不足，其中對(duì)于課堂教學(xué)中提問(wèn)問(wèn)題的難易水平和程度就明顯缺乏掌握和把控，從而使得很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至逐產(chǎn)生了厭倦和抵觸心理。盡管目前我國(guó)各小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)任課老師都在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了問(wèn)題提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容，但是由于部分任課老師對(duì)所提出問(wèn)題的難度設(shè)置過(guò)低，使得學(xué)生不需要做過(guò)多的思考而只回答“是”或“否”就可以，這樣的提問(wèn)無(wú)疑根本就無(wú)法發(fā)揮課堂問(wèn)題提問(wèn)的價(jià)值和作用，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸喪失深入思考的能力和動(dòng)機(jī)[1]。

另外，還有部分任課老師則過(guò)分重視所謂的“高年級(jí)”教育，從而使得在問(wèn)題的設(shè)置上難度過(guò)高，甚至?xí)霈F(xiàn)超綱現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于任課老師所提出的問(wèn)題無(wú)從下手，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成極大的打擊，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。因此，為了有效的避免和減少上述問(wèn)題的產(chǎn)生，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)任課老師要充分的、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和水平，并根據(jù)學(xué)生的客觀情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置。此外，任課老師還需要根據(jù)實(shí)際課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題作出靈活化的變通和調(diào)整。

（二）提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量較差

通過(guò)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)教學(xué)模式中十分重要的發(fā)展方向了，任課老師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答情況，獲取到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際反饋，從而有效幫助任課老師及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，就很多任課老師所提出和設(shè)置的問(wèn)題本身而言，仍然存在著問(wèn)題質(zhì)量較差等弊端和不足，進(jìn)而提問(wèn)式教學(xué)未能發(fā)揮出它應(yīng)有的效果和價(jià)值。此外，部分任課老師所設(shè)置的提問(wèn)與實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，存在問(wèn)題脫離教學(xué)實(shí)際的情況。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題的意義和價(jià)值分析

（一）問(wèn)題的巧設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力

對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的巧設(shè)可以有效引導(dǎo)和吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入性的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)任課老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入性思考的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行更為快速的捕捉和分析，明確英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，從而不斷推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展[2]。此外，學(xué)生為了更加準(zhǔn)確的解答任課老師所提出的問(wèn)題，就勢(shì)必需要通過(guò)翻閱教材、交流探討等手段進(jìn)行更多知識(shí)信息的獲取，從而不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。

（二）問(wèn)題的巧設(shè)可以促進(jìn)師生之間的交流

任課老師在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的合理化巧設(shè)，是有效促進(jìn)師生交流的重要手段之一。由于在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師的形象都是較為嚴(yán)肅、權(quán)威的，因此大部分的學(xué)生都會(huì)對(duì)任課老師產(chǎn)生畏懼感和疏離感。因此，任課老師對(duì)提問(wèn)式教學(xué)模式的采用，可以在很大程度上改善師生之間的關(guān)系建立，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的密切交流。通過(guò)學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科任課老師之間師生關(guān)系的改善，進(jìn)而促使學(xué)生更加的熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)技巧的實(shí)施策略

（一）問(wèn)題的設(shè)置要密切聯(lián)系生活實(shí)際

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對(duì)于客觀事物的認(rèn)知和理解主要源自于日常的生活。因此，任課老師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)時(shí)，密切聯(lián)系符合學(xué)生特點(diǎn)的生活實(shí)際，則可以有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，從而營(yíng)造出良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)和推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。

（二）問(wèn)題的設(shè)置和提出要循序漸進(jìn)

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，由于部分任課老師過(guò)分的急于想要學(xué)生理解課程內(nèi)容的核心要點(diǎn)，從而在提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置時(shí)直接就將核心要點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容拋給了學(xué)生，從而使得學(xué)生缺乏對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)和背景前提的了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在思考任課老師所提出的問(wèn)題時(shí)存在知識(shí)鏈不連貫的現(xiàn)象。因此，任課老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)要循序漸進(jìn)，由淺及深[3]。舉例來(lái)講，在進(jìn)行“My favourite season”一課的教學(xué)提問(wèn)時(shí)，任課老師就可以詢問(wèn)一下學(xué)生一年四季各有什么不同的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一年四季進(jìn)行描述和表達(dá)，最后讓學(xué)生選擇出一個(gè)自己最喜歡的季節(jié)并陳述理由。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，可以確保學(xué)生與任課老師的教學(xué)節(jié)奏保持一致。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，正確、理性的認(rèn)識(shí)到當(dāng)今我國(guó)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，并進(jìn)一步通過(guò)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的有效實(shí)施和開展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，是不容忽視的重要教育課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英爽.基于小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育，2018 （21）：103.

[2]俞虹.英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)探研[J].成才之路，2018 （14）：23-24.

[3]龔云.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017 （09）：136-137.