暢惠芳

專注力，也稱注意力，指的是人的心理活動(dòng)指向集中于某種事物的能力。與普通學(xué)生相比，培智學(xué)生的上課注意力較難集中起來(lái)，更別說(shuō)要求他們保持持續(xù)性的注意力。因此，培智學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難比普通學(xué)生大得多。課堂上如何抓住他們的心理特點(diǎn)，讓他們的注意力得以強(qiáng)化，進(jìn)而能夠較為主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從現(xiàn)代化、自主化、游戲化、形象化、生活化的“五化”方面著手，持續(xù)不斷地加強(qiáng)對(duì)培智學(xué)生數(shù)學(xué)專注力的培養(yǎng)。

一、模擬情境，推進(jìn)數(shù)學(xué)素材生活化

數(shù)學(xué)無(wú)法獨(dú)立于生活而存在，離開了數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活也將難以想象。因而，作為特教教師要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知：在我們的生活中，數(shù)學(xué)其實(shí)是無(wú)處不在的，它反映在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細(xì)節(jié)里。

如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真看一看他們熟悉的教室，然后提問(wèn)他們看到了什么，數(shù)量有多少。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，你一言我一語(yǔ)說(shuō)出了教室里有：1塊黑板、2扇門、3扇窗戶、10張桌子……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在他們最熟悉的生活情境，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)觸手可及，提高了其對(duì)數(shù)學(xué)的觀察判斷能力，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣與樂(lè)趣。通過(guò)將學(xué)生的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景代入到教學(xué)活動(dòng)中，不僅使教學(xué)效果得到提高，也增強(qiáng)了學(xué)生以后解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

二、旁征博引，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容形象化

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識(shí)比較抽象，需要教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言作為催化劑。教師形象準(zhǔn)確的表述可以變枯燥為生動(dòng)，變繁雜為簡(jiǎn)單，變深?yuàn)W為淺顯。如果給生活數(shù)學(xué)“穿上”一件有趣的故事外衣，不但讓學(xué)生有情境代入感，而且能夠吸引學(xué)生的專注力。在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地記住2月只有28天或29天，筆者形象地講了“長(zhǎng)工和地主”的故事：為了拖欠長(zhǎng)工的工錢，地主讓長(zhǎng)工在2月30日來(lái)領(lǐng)工錢。生動(dòng)有趣的小故事，在學(xué)生們的腦海中留下了深刻印象。同時(shí)也借故事告訴學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)生活常識(shí)，通過(guò)生活常識(shí)與課堂知識(shí)的連接，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。處處留心皆學(xué)問(wèn)，課堂教學(xué)生活形象化的方法有很多，需要廣大教師潛心琢磨，不斷推敲嘗試，才能取得最佳的教學(xué)效果。

三、巧借媒體，推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

“視若無(wú)睹，充耳不聞”是部分培智學(xué)生存在的注意力缺陷。對(duì)外部環(huán)境洞察力的不足，妨礙了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)常人而言一目了然的事物，培智學(xué)生要花上數(shù)倍的時(shí)間，才能在腦海中形成視覺(jué)印象。相較同齡的其他正常的學(xué)生，培智學(xué)生能夠注意到的事物要少很多，個(gè)別嚴(yán)重者甚至不如學(xué)齡前的兒童。若教師能借助多媒體課件對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記、著色，則能有效地強(qiáng)化視覺(jué)直觀效果，刺激培智學(xué)生的感官，讓其在有限的注意力范圍內(nèi)捕捉到新的訊息，減少接受新信息的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。

如筆者在教授“元的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，首先利用課件展示了1元面值的人民幣，提問(wèn)：“這是幾元？”從學(xué)生的眼神中，筆者看出了他們的迷茫;于是筆者再用鼠標(biāo)點(diǎn)擊人民幣上面的數(shù)字“1”，讓數(shù)字慢慢地被紅色線圈住，并不停地耀眼閃爍著，這就有效地刺激了學(xué)生的視覺(jué)，吸引了學(xué)生的注意力，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者先在屏幕上顯示出五角星、衣服架、小彩旗、三角板等實(shí)物圖后，再提取實(shí)物圖片中角的本質(zhì)，帶出角的圖案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的圖案。筆者在屏幕上反復(fù)演示幾遍，同時(shí)提問(wèn)角是如何形成的，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察，初步建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

這樣借助直觀形象讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在身邊，既與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，又契合了學(xué)生的思維特點(diǎn)，有效地變抽象為具體，學(xué)生能夠更好的接受。因此，通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體信息化手段，教師可以設(shè)置有趣的教學(xué)情境，展示直觀、生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，變“枯學(xué)”為“趣學(xué)”，不失為一種有效的教學(xué)方法。

四、創(chuàng)編游戲，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程趣味化

興趣是最好的老師。著名教育家陳鶴琴先生曾指出：游戲是人生不可缺少的活動(dòng)。智力障礙學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣。在教學(xué)中，借助小游戲來(lái)直接形象地傳達(dá)數(shù)學(xué)信息，不僅較為貼近學(xué)生的生活，還能吸引學(xué)生的興趣與注意力，對(duì)培智學(xué)生鞏固新獲得的知識(shí)具有較大助益。

如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的組成”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“找伙伴”的游戲。游戲前，筆者先把班級(jí)內(nèi)的10個(gè)學(xué)生從1～10進(jìn)行編號(hào)（即給每位學(xué)生分發(fā)一張數(shù)字卡片）。然后告訴學(xué)生只要卡片上的數(shù)字合起來(lái)是10的就是好伙伴。通過(guò)集體游戲的方式，再次將課堂新教學(xué)的知識(shí)，呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，學(xué)生們高舉著手，爭(zhēng)先恐后地的要去找自己的伙伴。有的因速度慢沒(méi)組合成功而顯得非常著急，有的甚至跑過(guò)去幫助其他同學(xué)。實(shí)踐證明，這樣的游戲難度小，學(xué)生參與度高，每位學(xué)生都踴躍報(bào)名，積極參與。這不僅激活了學(xué)生辨別數(shù)字的能力，同時(shí)有效地鞏固了新學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛也較為活躍。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，推進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)自主化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指引者與協(xié)作者。在課堂上，教師要注意充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，結(jié)合本班學(xué)生的智力特點(diǎn)，從易到難分層次進(jìn)行教學(xué)，多關(guān)注重度智力障礙的學(xué)生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助，多設(shè)置一些可讓他們獲得成功的平臺(tái)。

針對(duì)智力障礙的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓他們來(lái)進(jìn)行演算，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“成就感”。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者先用多媒體課件投放出課本的主題圖，學(xué)生觀察的同時(shí)筆者提問(wèn)圖中是什么圖案。先請(qǐng)一個(gè)中度智力障礙的學(xué)生1來(lái)回答……“對(duì)！這是桌子?！惫P者及時(shí)給予生1表?yè)P(yáng)。接著讓他們看一看這張桌子的面，提問(wèn)：“這是什么形狀？”有個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累，想了想小聲地說(shuō)：“這是長(zhǎng)方形?！薄皩?duì)！你真聰明，懂得真多！”筆者給予肯定的回答后，讓全班學(xué)生拿出尺子量一量事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形的四條邊分別有多長(zhǎng)。通過(guò)量一量，輕度智力障礙的學(xué)生得出：上下兩條邊長(zhǎng)度一致，左右兩條邊長(zhǎng)度相同。也有中度智力障礙的學(xué)生得出：有兩組對(duì)邊相等。在學(xué)生表述結(jié)束后，筆者通過(guò)課件直觀、形象地演示上下、左右兩邊相等的圖形性質(zhì)。這樣先讓學(xué)生從自主操作中獲得大量的感性材料形成表象認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比、分析、判斷、綜合等思維活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生把獨(dú)立思考的過(guò)程與總結(jié)得出的結(jié)論，努力用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言予以表達(dá)。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分激發(fā)了培智學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極地加入到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中，成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：福建省閩侯縣特殊教育學(xué)校 責(zé)任編輯：王振輝）