顧明遠

我曾經(jīng)寫過，教師也要達到王國維在《人間詞話》中說到的做學(xué)問的三個境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路;衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴;眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

為了達到這三個境界，我認為教師成長需要經(jīng)過五項修煉，即意愿、錘煉、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、收獲。

首先要有做教師的意愿，愿意做一名教師，這是教師成長的基礎(chǔ)。其次要認識教師職業(yè)的特點和重要性，教師不同于一般的職業(yè)，他面對的是正在成長中的生動活潑的兒童。兒童的成長關(guān)系到民族的未來，家庭的幸福，兒童一生的發(fā)展。習(xí)近平總書記說：“教育是一門‘仁而愛人的事業(yè)。”“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師要把“整個心靈獻給孩子”。有這樣的信念，就會逐步成長發(fā)展。

第二項修煉是錘煉。教師在教書育人過程中總會遇到許多問題和困難，教師要不斷反思自己的教育行為，不斷改進完善。新教師在入職以后到成熟，要有一個過程，需要熟悉學(xué)生、熟悉課程、熟悉教材、熟悉環(huán)境，向老教師學(xué)習(xí)怎樣備課，學(xué)習(xí)怎樣管理課堂?！秾W(xué)記》中說：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！币簿褪钦f，教師要誠心施教，因材施教，否則就達不到這個目的。又說，教師要了解學(xué)生的情況，根據(jù)不同的情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”就是說，一個人學(xué)習(xí)的時候往往有四種失誤：或者貪多，或者學(xué)得太少，或者把學(xué)習(xí)看得太容易，或者遇到困難就放棄。教師要了解學(xué)生的實際情況，作出不同的要求。所以說，教師在教育教學(xué)過程中會遇到許多問題和困難，要不斷錘煉意志，提高業(yè)務(wù)能力，改進工作。

第三項修煉是學(xué)習(xí)。教育中遇到問題怎么辦？就要學(xué)習(xí)，向老教授學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。聽老教師的課，和老教師一同備課，有困難虛心向老教師請教。向書本學(xué)習(xí)就是要讀點書。讀書有兩類，一類是為提高業(yè)務(wù)水平的讀書。學(xué)習(xí)所教學(xué)科的知識，了解課程的改革，鉆研教材;還要學(xué)點教育理論，了解教育新理念和教育改革新經(jīng)驗。我建議老師讀點中外教育史，可以得到啟發(fā)和借鑒。另一類讀書是為了提高自己的修養(yǎng)。我覺得這類讀書學(xué)習(xí)更重要，它能長見識，悟道理，提高了文化修養(yǎng)，就能領(lǐng)悟到教育的真諦，提高教師育人的本領(lǐng)。我主張，理科老師讀點文學(xué)藝術(shù)作品，文科老師讀點科普作品，了解當今世界的科技發(fā)展，從而增長見識，提高人文素養(yǎng)。

第四項修煉是創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的動力，教育是日新月異的事業(yè)。教師每年都會遇到新的學(xué)生，他們越來越年輕，今天的教育對象已經(jīng)是新世紀10后，以后還有20后、30后。教師不能用老一套的辦法對待新一代的兒童，要有新思想，新辦法。信息技術(shù)、人工智能的發(fā)展，必然會引起教育的變革和新的教育模式、新的教育方式的不斷出現(xiàn)。未來教育最大的變革，應(yīng)該是從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教師需要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新。只有教師有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

第五項修煉是收獲。在前四項修煉以后，教師就成為成熟的優(yōu)秀的好老師，受到學(xué)生歡迎、家長滿意?？吹絻和某砷L，教師就會有一種成就的滿足感，看到學(xué)生的成長，在事業(yè)上有成就，教師就會有幸福感。收獲也需修煉，因為教師的收獲不是物質(zhì)的回報，而是精神的滿足，教師對兒童的愛是不同于父母的愛，是對國家、對民族、對未來的愛的體現(xiàn)。

著名教育家李吉林老師就是經(jīng)過五項修煉成長的典型例子。20世紀80年代，她開始進行情境教學(xué)實驗的時候，就遇到很大的困難;但她情懷教育、熱愛兒童、不畏艱難、努力實踐;同時到華東師大拜劉佛年校長為師，進修學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平;在實踐中不斷創(chuàng)新，由情境教學(xué)發(fā)展到情境教育，創(chuàng)造了植根中華大地的情境教育理論體系，取得了育人和理論創(chuàng)新的豐碩成果，成為著名的教育家。

通過五項修煉，達到三個境界，是不是可以說反映了教師成長的規(guī)律？

剛寫完本小文，李吉林老師去世噩耗傳來，不勝悲痛。特寫挽聯(lián)一首：