馬海燕

摘 ? ?要： “文眼”是指一篇文章中最能體現(xiàn)文章主題與結(jié)構(gòu)的詞語或句子，通過解讀文眼，學(xué)生能迅速把握文章所述故事的發(fā)展方向并理解文章所要表達(dá)的思想感情。本文將從小學(xué)英語繪本的特點出發(fā)，介紹當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計存在的問題，然后以《The Very Hungry Caterpillar》這一繪本為例闡述緊扣“文眼”的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 ? ?繪本閱讀 ? ?教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生閱讀英語文章的能力較弱，要提升小學(xué)生的英語繪本閱讀能力，教師必須緊抓“文眼”，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文眼結(jié)構(gòu)所講英語文章，為學(xué)生掃清英語閱讀障礙。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“文眼”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中綜合能力得到提升。

一、小學(xué)英語繪本的特點

小學(xué)英語繪本具有內(nèi)容有趣、語言簡單、色彩豐富的特點，能夠很好地迎合小學(xué)生對新奇事物的探索欲望，同時符合小學(xué)英語教學(xué)的需求，因此，英語繪本成為許多小學(xué)英語教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。

小學(xué)英語繪本與一般的英語書不同，小學(xué)英語繪本弱化了具體的故事情節(jié)，更加強調(diào)基礎(chǔ)知識的重復(fù)。許多繪本的故事情節(jié)簡單，甚至只有一個完整的情節(jié)，但是描述這一情節(jié)的詞語、句子會反復(fù)出現(xiàn)，這是為了通過不斷重復(fù)同一英語知識引起學(xué)生的注意，并通過復(fù)述的方法幫助學(xué)生記憶某一詞匯或句子。同時，小學(xué)英語繪本中文本與內(nèi)容并重，多樣化的插圖能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解英語單詞、句子的含義，這改變了以往的講授式的教學(xué)法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效能。學(xué)生從“看見”知識到“記憶”知識的過程中經(jīng)歷“看圖理解”，這實際上是一個編輯知識的過程，有利于學(xué)生將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，從根本上增加學(xué)生的知識儲備量。

二、當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計存在的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他科目不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須在具體場景中進(jìn)行。當(dāng)前一些小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中不重視具體情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到難以適從。例如，英國人習(xí)慣在見面時討論天氣的狀況，中國人則喜歡問他人“吃了沒”，學(xué)生在學(xué)習(xí)與英國的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的文章時可能會感到疑惑：“為什么英國人見面要討論天氣呢？”為防止文化差異給學(xué)生的閱讀造成障礙，教師應(yīng)當(dāng)在正式上課前向?qū)W生交代清楚與文章內(nèi)容相關(guān)的文化知識，使學(xué)生從文化的角度理解外國人的語言習(xí)慣。

此外，英語繪本中常常使用各種豐富多彩的插圖吸引學(xué)生的注意力，這給教師的教學(xué)帶來一些小麻煩。如部分學(xué)生常常過于關(guān)注繪本中花樣繁多的圖案，忽視基本知識的學(xué)習(xí)，為防止這一現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀繪本前設(shè)置一定富有層次性的問題，使學(xué)生帶著任務(wù)閱讀繪本并在閱讀過程中解答問題。在學(xué)生完成一輪閱讀后，教師要及時提問，考查學(xué)生的閱讀狀況。

三、繪本《The Very Hungry Caterpillar》英語繪本簡介

繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本極具創(chuàng)造力的繪本，該繪本講述的是一只毛毛蟲從一個國家爬到另一個國家的故事，本應(yīng)當(dāng)十分艱辛的旅程卻在作者的描繪之下顯得十分有趣。該故事并沒有強調(diào)毛毛蟲歷經(jīng)了何種磨難，而是以各種食物及毛毛蟲身體的變化為線索進(jìn)行敘事，通過描述毛毛蟲在不同時期所吃食物的數(shù)量、種類推進(jìn)故事的發(fā)展。作者通過描繪毛毛蟲在不同時期所吃的不同食物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種有關(guān)水果的英語單詞，同時，作者又利用毛毛蟲的身體變化吸引小讀者的注意力，使讀者感受到大自然的神奇之處。

教師不僅可以通過講解該繪本使學(xué)生學(xué)會周一到周日、各種水果的表達(dá)方法，還可以提升激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，實現(xiàn)教學(xué)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

四、緊扣“文眼”的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計策略

（一）結(jié)合文眼創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

《The Very Hungry Caterpillar》中最關(guān)鍵的語句是“But he was still hungry”，本句多次出現(xiàn)在文章中，此句的出現(xiàn)引起了后面各種情節(jié)的發(fā)生，既是文章的文眼，又是各情節(jié)間的過渡句。教師在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)當(dāng)注重引入環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分利用此句話渲染故事氛圍，將學(xué)生引入具體的故事場景中。

小學(xué)生對新奇的事物有強烈的好奇心且很容易受到氛圍的影響，教師在設(shè)計引入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境時要重視各種教學(xué)工具的使用。如教師可以先向?qū)W生展示不同動物的成長過程，引起學(xué)生對動物的興趣，在展示許多動物圖片后教師再引出本節(jié)課的主人公——Caterpillar，使學(xué)生有眼前一亮之感。接著，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，找出文章中出現(xiàn)次數(shù)最多的句子，學(xué)生很快便會發(fā)現(xiàn)“But he was still hungry”一句出現(xiàn)了許多次并對此感到疑惑，教師可以請幾位學(xué)生演出“hungry”的樣子。結(jié)合此故事的內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備一些課堂道具，如蘋果道具、草莓道具等，然后在講到不同故事情節(jié)時讓不同學(xué)生演出“On Monday he ate through one apple”，“On Thursday，he ate through four strawberries”的場景，不同學(xué)生表演的樣子不僅會讓其他學(xué)生印象深刻，還有利于學(xué)生理解故事情節(jié)。在這個過程中，教師要不斷強調(diào)“But he was still hungry”，為引出后面的故事做鋪墊。

（二）充分聚焦和解析文眼

聚焦和解析文眼是為了讓學(xué)生理解故事發(fā)展的邏輯順序，也是為了“化繁為簡”，使學(xué)生在閱讀故事的過程中迅速抓到故事的主線。本文中“But he was still hungry”一句反復(fù)出現(xiàn)不僅是為了推動故事情節(jié)的發(fā)展，而且是為了最終引出“He was a beautiful butterfly”做鋪墊，正是由于他吃了那么多種水果，毛毛蟲才會不斷成長為美麗的蝴蝶。在向?qū)W生闡明這一內(nèi)在邏輯時，教師必須對文眼進(jìn)行充分的分析，使學(xué)生明確文眼的作用。

如在講到第一句“But he was still hungry”的時候，教師可以摸一摸自己的肚子，演出毛毛蟲感到肚子餓的樣子，使學(xué)生形成記憶點。教師還可以向?qū)W生提問：“If you eat an apple，will you feel hungry？”此時，大部分學(xué)生可能會回答：“Yes.”此時，教師應(yīng)當(dāng)緊接著分析下一句“But he was still hungry”出現(xiàn)的場景，此句第二次出現(xiàn)是在毛毛蟲吃了兩個梨之后，教師在講解Tuesday的情節(jié)時可以繼續(xù)做出摸肚子的樣子，但此時，教師要演出肚子鼓鼓的樣子，使學(xué)生意識到“two pears”已經(jīng)是份量較大的食物。然后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“If you eat two pears，will you feel hungry？”此時，回答“Yes”的學(xué)生會明顯減少。通過教師肢體語言的變化，學(xué)生直觀地感受到毛毛蟲身體的變化，同時理解“one、two、three”這些量詞在現(xiàn)實生活中的含義。教師通過不斷重復(fù)這一教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生分析文眼出現(xiàn)的情景，直到教師講到“On Friday， he ate through five oranges”時，學(xué)生可能會發(fā)出驚嘆的聲音，這便證明學(xué)生已經(jīng)完全理解文眼的作用且讀懂文章所講的故事內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文眼

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時不僅要注重英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容后可以向?qū)W生提問：“Why he always feels hungry？”從而引起學(xué)生思考毛毛蟲感到饑餓的原因。小學(xué)生的思維能力不足，教師可以給學(xué)生提供備選方案，使學(xué)生在教師所述方案的基礎(chǔ)上發(fā)散性地思考。最后，教師可以設(shè)計討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生按照“I can/cant read this story.I think the caterpillar is （ ? ? ? ）”的句式表達(dá)自己對故事內(nèi)容及主人公的看法。

總之，英語繪本是小學(xué)教師開展英語閱讀教學(xué)的有利工具，但在使用該工具的過程中，教師要充分重視教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)置。教師不僅要關(guān)注繪本所蘊含的英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要重視對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以人為本、學(xué)生主體的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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