周元

摘 ? ?要： 本文以微課在大學(xué)體育英語教學(xué)中的運(yùn)用為例，從有意義學(xué)習(xí)理論的角度闡述微課對于大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生的新知識(shí)同化、知識(shí)情境的構(gòu)建和知識(shí)的遷移都有積極意義。微課能夠推動(dòng)課程資源的整合，對教師素質(zhì)提出更高的要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在一定程度上改變以往的高等教育教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?有意義學(xué)習(xí)理論 ? ?大學(xué)體育英語教學(xué)

1.微課的定義及發(fā)展

1.1微課的定義

微課又名“微課程”，是“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”的簡稱，以微型網(wǎng)絡(luò)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)，疑點(diǎn)，考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化且支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源。

1.2微課的發(fā)展

在國外，微課程的雛形最早是由美國Le Roy A. McGrew教授提出來的，時(shí)間規(guī)定為60秒。現(xiàn)今的微課程概念是2008年美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院David Penrose 提出的。他提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：（1）羅列教學(xué)核心概念;（2）寫15秒—30秒的介紹總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;（3）錄制長1分鐘—3分鐘視頻;（4）設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù);（5）將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)（1）。

國內(nèi)對微課的權(quán)威定義取自于2013年首屆全國高校微課教學(xué)比賽文件，即：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)長5分鐘—8分鐘（2）。當(dāng)前高校大學(xué)英語課堂教學(xué)仍舊停留在講授法、課堂任務(wù)法及討論法等層面。雖然各層次教育教學(xué)機(jī)構(gòu)常舉辦各種各樣的微課教學(xué)比賽活動(dòng)，廣大教師參與的積極性普遍較高，但終究沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課件制作，有時(shí)僅僅是為比賽而比賽，為名次而比賽。在高校英語教學(xué)實(shí)踐中，中青年教師的比重較大，他們備課時(shí)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合。實(shí)踐證明，這種基于互聯(lián)網(wǎng)+的備課教學(xué)模式提高了教師備課效率，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了課內(nèi)外知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)資源的這種效應(yīng)促使微課教學(xué)不斷成長。

2.相關(guān)學(xué)習(xí)理論

2.1有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇泊爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論，也稱為認(rèn)知同化理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。該理論的核心是學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)觀念。有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)主要是通過新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念相互作用而導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化（3）。

2.2先行組織者

先行組織者（advance organizer）是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前的一個(gè)引導(dǎo)性材料，但是在概括水平上高于要學(xué)習(xí)的材料（屬于下位學(xué)習(xí)），構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。使用先行組織者，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，對于需要解決問題的遷移測驗(yàn)項(xiàng)目有明顯的促進(jìn)作用。

3.微課在大學(xué)體育英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1體育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

體育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生的英語能力還停留在初級水平。此外，大學(xué)體育英語教學(xué)內(nèi)容相對較專業(yè)、詞匯量較大，術(shù)語多等問題造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)英語時(shí)顯得較吃力，難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而表現(xiàn)出厭學(xué)心理。

3.2微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用

以教授《體育英語》為例，筆者在進(jìn)行籃球英語詞匯教學(xué)時(shí)，采用微課的方式，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)籃球?qū)I(yè)相關(guān)詞匯及其表達(dá)，再鏈接到這些詞匯在普通英語詞匯中的意義，與之進(jìn)行對比找出差異及相關(guān)背景知識(shí)，充分利用學(xué)生原有知識(shí)同化新的知識(shí)。若學(xué)生缺乏先前的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)感到困難，那么教師可以采用先行組織者策略，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的資源，構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)情境，先介紹該單詞的基礎(chǔ)意義，而后學(xué)習(xí)新的意義，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒁饬x的主動(dòng)構(gòu)建者（4）。

教師在講解重難點(diǎn)時(shí)，將其制作成短小有趣的視頻，供學(xué)生課上、課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，從而打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)空和形式上的限制，為學(xué)生提供更具體、更形象、更直觀、更有趣的學(xué)習(xí)方式。

微課具有知識(shí)性、靈活性、新穎性的特點(diǎn)，被引入英語課堂教學(xué)中，打破了常規(guī)的受時(shí)空限制的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)型活動(dòng)，將抽象的知識(shí)變得具體化、情境化，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的驅(qū)使下開展語言實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合有意義學(xué)習(xí)理論，教師要選擇符合學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)微課前，對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，找到學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)，最大限度地讓呈現(xiàn)的教學(xué)材料適應(yīng)學(xué)生。

4.微課應(yīng)用的反思

從課程資源開發(fā)的角度看，從“如何教”到“怎么學(xué)”這種研究的轉(zhuǎn)移是一種趨勢。微課的設(shè)計(jì)不能僅從教的角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，更重要的是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，從學(xué)生的情感需求出發(fā)，開發(fā)微課程;將微課視頻與現(xiàn)行的課程進(jìn)行整合。從這方面來說，微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)還需要探索和完善教學(xué)資源的利用和整合（5）。

從教師的素質(zhì)提升看，教師要提升信息技術(shù)應(yīng)用開發(fā)水平，提高微課制作質(zhì)量。教師要善于學(xué)習(xí)，勤于思考，把自己的思想用微課表達(dá)出來，做到“有想法，更要有方法”。微課作為一種新興的技術(shù)手段，解放教師的同時(shí)，也對教師的理念和信息技術(shù)水平提出更高的要求。在使用中，教師要加強(qiáng)微課教學(xué)的針對性，避免過于依賴微課，做到微課使用適時(shí)、適度、適當(dāng)（6）。

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)看，微課的運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師;按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又可強(qiáng)化鞏固知識(shí);是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展;內(nèi)容還可以被永久保存，隨時(shí)查閱和修正（7）。

從教育方式看，微課作為數(shù)字化教學(xué)資源，為教育現(xiàn)代化提供有力支撐。它不斷改變教學(xué)方式、教師的思維方式和知識(shí)的傳遞方式。駕馭數(shù)字化資源的能力是我們追尋教育夢想的有力武器（8）。但在教育的本質(zhì)上，教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些是微課作為視頻難以承載的。理念的背后是數(shù)字資源的支撐。沒有具體的資源，理念的落實(shí)將會(huì)是空中樓閣。

總之，微課在與現(xiàn)有教學(xué)資源整合方面還有很長的磨合時(shí)間。作為一種新的教育信息技術(shù)手段，微課對教師的信息素質(zhì)提出更高的要求，它將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但需要教師的引導(dǎo)。微課在一定程度上改變了以往的教育的方式，但改變不了教育的本質(zhì)，我們要用技術(shù)達(dá)到育人的目的，不能追求技術(shù)的“末”而忘記育人的“本”。

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