楊月萍

摘 ? ?要： 隨著新課程改革的全面推進和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，在新課程改革過程中，校方可以因地制宜，以地方特色為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教育課程開發(fā)新的校本教程，這樣不僅能夠讓學校與社會更好地銜接，而且能改善以往傳統(tǒng)課程的教育缺陷，順應(yīng)當代社會人才資源培養(yǎng)的潮流，為師生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，構(gòu)建豐富的校本課程教學體系，落實中小學校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)具有特色的校園發(fā)展建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 校本課程 ? ?開發(fā)應(yīng)用 ? ?學校特色

一、研究意義與目的

1. 研究意義。

在教育行業(yè)發(fā)展的過程中，通過不斷探索，不斷進取，中小學校本課程的開發(fā)從茫然發(fā)展到了教育方向清晰的階段?；A(chǔ)教育改革內(nèi)容中，校本課程的開發(fā)是一項重要的指標，更是時代下中小學課程改革的特征。中小學開發(fā)校本課程有利于鍛造一支具有高素質(zhì)的教師隊伍，同時在校本課程開發(fā)過程中，有利于營造良好的教學風氣，促進中小學校園特色教育的建設(shè)，提高學校教育質(zhì)量，對中小學校園新課程教育工作具有重要的意義。

2.研究目的。

校本課程開發(fā)是落實教育指標、實施素質(zhì)教育的重要方向，也是學生身心健康成長，教師專業(yè)技能提升，學校特色建設(shè)的重要途徑。因此，各中小學應(yīng)秉持以師生發(fā)展為本，為民族未來輸送人才資源的辦學理念，落實校本課程開發(fā)應(yīng)用，因材施教，積極完成人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，致力發(fā)展學校特色建設(shè)，摒棄教育同質(zhì)化的弊端，堅持國家課程本土化，校本課程特色化，整合校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，實現(xiàn)學校特色化建設(shè)，認真貫徹落實學校特色的教育體系。

二、校本課程的開發(fā)的作用

1.促進學校辦學特色的形成。

新時代下，校本課程的開發(fā)，有利于推動學校特色化建設(shè)，中小學校本課程建設(shè)屬于自主性課程，同時是一個改革性的課程教育的概念，能夠有效摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，構(gòu)建富有特色的校本課程教學體系。中小學校園通過校本課程的開發(fā)，豐富學生的課程選擇，讓中小學生在學習國家及地方課程之余，更能注重中小學生創(chuàng)新思維、實踐能力，更能夠彰顯智慧育人的教育理念;通過校本課程的開發(fā)，構(gòu)建個性化、人性化的校園教育，結(jié)合地方特色的發(fā)展需求，滿足學生可持續(xù)發(fā)展，為社會人才培養(yǎng)提供源源不斷的生源。

2.有利于建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍。

校本課程屬于國家課程規(guī)定以外的新課程，也是一種由教師完成的研制與開發(fā)的課題。中小學教師在校本課程開發(fā)時，需要重視教師與教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與家長的合作，從而完成校本課程教材的編制，落實教學行為的實施，這就有利于中小學教師在執(zhí)教過程中與學生、家長、學校之間充分溝通，全方位落實中小學生新課程教育的工作。同時，教師在完成校本課程開發(fā)的過程中，有利于自身科學課程觀的建立，有利于課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，更有利于執(zhí)教能力的強化，也是教師團隊不斷自我完善的重要渠道。

3.促進學生良好個性的形成。

傳統(tǒng)的教育方式不能要求學生每個方面都能夠取得優(yōu)秀的成績，國家的教育課程及地方的教育課程，只是根據(jù)大部分學生的素質(zhì)教育建設(shè)編制的，因此，在這個前提下，校本課程的開發(fā)便成為拓展學生發(fā)展空間重要的渠道。在校本課程的建設(shè)上，應(yīng)該遵循促進學生的個性和全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，依托校本課程開發(fā)研制，構(gòu)建一個符合當代中小學生需求的知識架構(gòu)，開發(fā)中小學生的潛能，培養(yǎng)學生良好的個性行為，促進學生身心全面發(fā)展。以拓展性課程為主，探究性課程為輔的中小學校本課程開發(fā)，為學生提供更加全面的學習選擇，致力培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)造型人才。

三、完善校本課程開發(fā)的內(nèi)容，確定校本課程實施的策略

1.社會實踐課程，與時俱進。

現(xiàn)代家長都比較重視孩子的教育，教育就成了一項基礎(chǔ)性投資，各中小學作為新課程教育的實施者，應(yīng)該讓中小學生能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育方式。特色校本課程建設(shè)，雖然具有自主的決策性及開發(fā)性，但是仍然需要結(jié)合“培養(yǎng)面向世界的現(xiàn)代中國人”目標，遵循現(xiàn)代核心價值觀的原則，確立校本課程開發(fā)的方向，為實施國家和地方特色發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，校本課程的開發(fā)需要與時俱進，因地制宜，結(jié)合當?shù)氐奶厣l(fā)展，對學生進行滲透教育，更加深入了解當?shù)匚幕鞍l(fā)展需求。

2.個性化社團課程，培養(yǎng)學生特長。

每個學生都是獨一無二的，都有自己的優(yōu)勢和短板，面對學生之間的差異，中小學的校本課程研發(fā)應(yīng)該遵循因材施教的原則，盡可能為學生提供適宜的教育課件及課程的選擇。立足于中小學生的興趣愛好及優(yōu)勢，結(jié)合學校與當?shù)厝瞬沤逃Y源優(yōu)勢，編制有利于學生身心健康、個性發(fā)展的校本課程。培養(yǎng)學生興趣愛好特長及滿足個性發(fā)展需求，開拓新課程教育的發(fā)展空間。除此之外，讓文化科比較薄弱的學生也能夠有自己的發(fā)展空間，找到適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，認真落實因材施教的教學態(tài)度。

3.組織力量開展培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。

教師是校本課程開發(fā)的引導(dǎo)者，在新課程教育的潮流下，教師的職責已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)教育的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。因此，學校應(yīng)該組織全校教師進行校本課程開發(fā)的培訓(xùn)，提升專業(yè)的教師技能，提高中小學教師團隊執(zhí)教的綜合素質(zhì)，同時，通過對教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一認識，更新觀念，調(diào)動積極性，使教師提高探究性課程開發(fā)、設(shè)計、組織、規(guī)范和評價的能力。除此之外，還要積極引進高素質(zhì)的教師資源，嚴格把關(guān)，層層篩選，提高教師的綜合素質(zhì)，為中小學校本課程的開發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化校本課程開發(fā)的監(jiān)督。

首先，在校本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)當樹立存檔的意識，按照每學期的教學要求，進行校本課程的設(shè)計及撰寫。其次，各中小學教導(dǎo)處建立校本課程監(jiān)督小組，負責課程的階段性檢查。最后通過階段性的檢查，由學校組織對教師校本課程撰寫的評價，總結(jié)出校本課程的優(yōu)勢與弊端，不斷優(yōu)化校本課程與教師執(zhí)教的方式，為中小學師生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

四、中小學語文校本課程開發(fā)與學校特色發(fā)展的措施

課程中蘊含著教學科目與進程，語文課程作為中小學的主要科目之一，不但具有工具性，還具有鮮明的人文性，對學生語言能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說具有不可忽視的促進作用。新課標明確指出，語文教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，增強學生在多種場合中的語文意識，引導(dǎo)學生從課本走向生活，多樣化地開墾知識沃土，種植課程鮮花，凸顯學校辦學特色。本文將以“東坡居士——豪邁曠達之詞人”為例，對校本課程開發(fā)的措施進行分析。

（一）多角度的收集教學資源。大量實踐表明，課程開發(fā)的道路并非一馬平川，課程資源便是其中一只重要的“攔路虎”，事實上，在語文教學中不是缺少資源，而且缺少一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。語文資源包括課內(nèi)與課外兩種，在教材中每個主題單元都蘊含著不同的課程資源，并且校園、班級、社區(qū)等都是積累語文課程資源的重要場所，只要教師細心觀察生活，課程資源就會取之不盡、用之不竭。

在語文課程資源的開發(fā)中注重“文化基礎(chǔ)”，學校可以根據(jù)自身的發(fā)展歷程或者與區(qū)域歷史相結(jié)合，開發(fā)“書香課程”“紅色課程”等，在拓展校本資源的基礎(chǔ)上，還能夠使學校特色得以凸顯和發(fā)展。對于小學六年級學生來說，誦讀的主要內(nèi)容為宋詞，學?？梢詾楦靼喾职l(fā)一些宋詞題目，由教師將這些資源進行整理，按照每位詞人、題材、風格等分門別類，使其成為一個系統(tǒng)的教學體系，以詞人蘇軾為例，在對課程資源整理后教師對蘇軾有了更多的了解，他是四川著名的詞人，林語堂曾稱其為“天真的小孩”，酈波口中的“偉大的天才”，三蘇祠成為傳承上百年的文化符號，另外還有東坡肉、東坡茶等等與之相關(guān)的飲食文化;在小學課本中還曾學過他的《題西林壁》，部分學生還會唱《明月幾時有》等，通過多角度的課程資源收集，蘇軾課程應(yīng)運而生，為教師的教學提供了方向，后續(xù)工作也能夠順利展開。

（二）明確課程開發(fā)主題。收集完課程相關(guān)的多元信息，教師需要對資料進行整理和分析，從中確定課程主題，將一些不具備教育意義、與學生需求不相符的內(nèi)容剔除，留下最具教育價值的精華資源，可謂“弱水三千只取一瓢飲”。通過對蘇軾的生平經(jīng)歷進行分析可知，他的詞涉及范圍十分廣泛，既有游記寫景，又有懷古追思，既有田園風光，又有談禪說理，他的一生雖然幾經(jīng)被貶，抑郁不得志，但是心性卻十分豁達，能夠從容面對坎坷，追求修身養(yǎng)性、寧靜致遠的人生境界。王國維曾經(jīng)評價蘇軾為“東坡之詞曠”，教師從中捕捉到靈感，將該課程主題定為“東坡居士——豪邁曠達之詞人”，這樣不但能夠凸顯詩人的意境，還能夠一眼看出作品的風格。在確定課程主題后，課程開發(fā)有了明確的目標，指引著后續(xù)教學活動順利開展。

結(jié)語

中小學校本課程開發(fā)，需要與科學知識、生活實踐及中小學身心健康發(fā)展相結(jié)合。對學生而言，校本課程的開發(fā)要貫徹落實學生全面發(fā)展的需求，拓展中小學生科學知識的空間;對師資團隊而言，提出新的教育挑戰(zhàn)，要求教師能夠掌握校本課程要素，根據(jù)各類校本課程的教學目標，筑構(gòu)具有本校特色，適合學生發(fā)展的校本教程;對學校而言，不斷挖掘更加優(yōu)質(zhì)的教學模式，通過校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)學校的特色教育，最終把學校建設(shè)為具有發(fā)展特色的校園品牌。

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本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度課題《中小學校本課程開發(fā)應(yīng)用與學校特色發(fā)展研究》研究成果，課題立項號：GS〔2018〕GHB1717。