王敏

[摘 要]三年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)渡時(shí)期。而學(xué)生的思維多處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，面對(duì)習(xí)作教學(xué)，必須多從由“看”到“寫(xiě)”入手，多做小型練筆，進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練?；诖耍y(tǒng)編版教材在課后作業(yè)中安排了不少新意迭出的“寫(xiě)”的練習(xí)。其意圖十分明顯，要求三年級(jí)強(qiáng)化“微習(xí)作”，重視寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)鍵期的過(guò)渡。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;課后習(xí)題;微習(xí)作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0081-02

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材給人耳目一新之感。翻開(kāi)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)課本，發(fā)現(xiàn)其課后作業(yè)出現(xiàn)了不少新意迭出的練習(xí)。試著摘錄如下：

1.《大青樹(shù)下的小學(xué)》：你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。

2.《鋪滿金色巴掌的水泥道》：《鋪滿金色巴掌的水泥道》，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)的路上看到了什么樣的景色，用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧。

3.《秋天的雨》：想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

4.《搭船的鳥(niǎo)》：讀課文，想想作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你從哪里看出來(lái)的。

5.《美麗的小興安嶺》：你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫(xiě)一段話和同學(xué)交流。

......

這樣的練習(xí)編寫(xiě)所展現(xiàn)的種種新氣象，讓教師們不禁感嘆：教材編者意圖十分明顯，要求三年級(jí)強(qiáng)化“微習(xí)作”練習(xí)，重視寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)鍵期的過(guò)渡。

1.重視小型練筆。課后題目中有許多片段性練習(xí)安排，明確要求字?jǐn)?shù)不多的片段練習(xí)，先易后難，開(kāi)始階段，尤其不作貪多求全的安排，而讓學(xué)生更易動(dòng)筆，更愿表達(dá)。如：“選一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)?！薄坝脦拙湓拰?xiě)下來(lái)?！?/p>

2.關(guān)注生活觀察。關(guān)注生活，聯(lián)系生活，反映生活，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)。留心生活、熱愛(ài)生活，有心觀察生活的孩子，難道會(huì)缺少習(xí)作素材嗎？

3.倡導(dǎo)務(wù)實(shí)習(xí)作。從開(kāi)始寫(xiě)話寫(xiě)片段練習(xí)開(kāi)始，就要求兒童寫(xiě)話不虛妄，“我手寫(xiě)我口”，做到言之有物，據(jù)實(shí)組織語(yǔ)言，寫(xiě)出真現(xiàn)象，拿出真材料。

三年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)渡時(shí)期。而學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，面對(duì)習(xí)作教學(xué)，必須多從由“看”到“寫(xiě)”入手，多做小型練筆，進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練。

一、有目的地“看”

人的行為都會(huì)帶上一定的目的，就像走路知道自己要到哪兒去，朝著它前進(jìn)，就能夠到達(dá)目的地一樣，教育學(xué)生觀察物體或者景致，就要讓他們自己想清楚觀察什么，為何而觀察。只有明確了觀察目的，學(xué)生的觀察活動(dòng)才能更為自覺(jué)、有效。觀察主要是用眼看。為了小練筆的習(xí)作寫(xiě)作去觀察，就要引導(dǎo)學(xué)生集中自己的注意力，用心去看，聚焦對(duì)象物體、環(huán)境、布局等等，觀察才能看出東西來(lái)。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察活動(dòng)前和觀察過(guò)程中，多次反復(fù)地自問(wèn)自答，弄清楚“我為什么要觀察”“我要觀察什么對(duì)象”，在此基礎(chǔ)上再練筆寫(xiě)話，進(jìn)行微習(xí)作。

二、細(xì)致地“看”

觀察現(xiàn)象就是攝入信息。細(xì)致地“看”意指觀察要細(xì)致入微，這就要求縮小范圍，放大局統(tǒng)，顯示細(xì)節(jié)。對(duì)此，我們稱之為“微觀察”。比如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》課后習(xí)題中，出現(xiàn)了這樣一道題目：你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。同時(shí)，編者在此題下面進(jìn)行了兩個(gè)層面的指引，第一個(gè)層面提示了多種可選性，不同地點(diǎn)：大樹(shù)下、操場(chǎng)上、花壇邊、圖書(shū)室里、教學(xué)樓前、教室里......第二個(gè)層面是做了時(shí)間的確定性啟示：上課的時(shí)候......放學(xué)了......當(dāng)把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到某個(gè)地點(diǎn)、某個(gè)時(shí)間、某個(gè)個(gè)體時(shí)，如此，學(xué)生就更容易去觀察、去放大細(xì)節(jié)，表達(dá)就會(huì)生動(dòng)豐富。

三、有序地“看”

有序地“看”，意思是說(shuō)觀察要按照一定的順序，次第展開(kāi)，不能無(wú)序凌亂進(jìn)行。不管從空間、時(shí)間著眼投射、還是觀察的先后都要循序進(jìn)行。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字是連續(xù)的，有如線，須一貫而下，方能表達(dá)全體的內(nèi)容?！边@就是說(shuō)語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)該是連續(xù)的，要按一定的順序來(lái)進(jìn)行，才能表達(dá)完整的內(nèi)容。比如，統(tǒng)編版教材《搭船的鳥(niǎo)》的第二小節(jié)中寫(xiě)道：“我看到一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的嘴?！弊髡咴诮榻B小鳥(niǎo)時(shí)，重點(diǎn)觀察了它的羽毛顏色，且有序地從大到小地介紹。這樣有次序觀察的方法，就從文中體現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)，在觀察之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行規(guī)劃，可以表格設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地進(jìn)行觀察。讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容填寫(xiě)整理有序觀察所得，儲(chǔ)存、積累習(xí)作資料。

如在觀察“我的校園”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生按照方位有順序地觀察景物，可以設(shè)計(jì)一張如下觀察表：

組織學(xué)生觀察后，馬上讓他們對(duì)觀察到的內(nèi)容按順序進(jìn)行梳理，并完成表格。有了作前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生們明確了觀察和表達(dá)的順序，在習(xí)作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“銅匠的擔(dān)子挑到哪，響（想）到哪”的亂序現(xiàn)象。

四、邊想邊“看”

人的各個(gè)器官是相通的，眼睛所到之處，心靈會(huì)跟著走。所謂“言之有物”，也應(yīng)“言之有情”。統(tǒng)編版三上《秋天的雨》一課的課后作業(yè)：想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)?！八腰S色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這不，表面是思考、想象，其實(shí)就是對(duì)身邊變化著的事物的觀察，對(duì)生活的留心。

五、重在“看”變化

有機(jī)物體都會(huì)動(dòng)，都在變化或者運(yùn)動(dòng)。生活中的很多事物都在變化著，只要人們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)向日葵隨著太陽(yáng)在轉(zhuǎn)動(dòng)，日出時(shí)睡蓮會(huì)從夢(mèng)中“醒來(lái)”，含羞草被觸碰后會(huì)害羞地“低”下頭......自然萬(wàn)物，貌似不變不動(dòng)，實(shí)則無(wú)不在悄然無(wú)聲地發(fā)生著不斷的變化或者運(yùn)動(dòng)。《荀子·大略》中說(shuō)“積微成著”，指微不足道的改變，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，就會(huì)變得顯著。觀察就要看出變化，看出運(yùn)動(dòng)。這樣的觀察才能確保表達(dá)生動(dòng)、貼切。

統(tǒng)編版三上《金色的草地》的課后有這樣一道練習(xí)題：仔細(xì)閱讀第3自然段，把下列的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。

早上，草地_____，因?yàn)槠压_______________。

中午，草地_____，因?yàn)槠压_______________。

傍晚，草地_____，因?yàn)槠压_______________。

同一地點(diǎn)，同一事物，隨著時(shí)間的推移，也會(huì)悄無(wú)聲息地發(fā)生改變，只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的不同。

由“看”到“寫(xiě)”，不僅是基于課程改革，而且是希望教者利用這一優(yōu)勢(shì)，幫學(xué)生解除束縛，讓他們用自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，留心身邊的一切，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，在此基礎(chǔ)上漸漸掌握習(xí)作技巧，這應(yīng)該也是編者的意圖之一。

（責(zé)編 韋淑紅）