吳勇

[摘 要]習(xí)作單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的體例創(chuàng)新，體現(xiàn)了該套教材更加重視表達(dá)訓(xùn)練的特點(diǎn)。習(xí)作單元以單元語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，寫作資源更為密集、更為聚焦，這對(duì)寫作知識(shí)的開發(fā)、寫作訓(xùn)練鏈條的構(gòu)建和學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展有著前所未有的推動(dòng)作用。用好習(xí)作單元的寫作資源，對(duì)其他單元課程資源開發(fā)和實(shí)踐，有著積極的樣本意義。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;寫作資源

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0001-05

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，比以往任何版本的同類教材，更重視表達(dá)訓(xùn)練。正如執(zhí)行主編陳先云先生所言：“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)?！保ㄕ躁愊仍频摹墩n程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》）基于這樣的編寫理念，在各單元口頭和書面表達(dá)的資源變得更加豐富，在特殊編寫體例“習(xí)作單元”中尤為密集。如何利用這些寫作資源，為習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)和寫作訓(xùn)練服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)素養(yǎng)的提升，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。

一、單元要素：引導(dǎo)習(xí)作單元聚合寫作資源

“習(xí)作單元”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的一個(gè)體例創(chuàng)新。從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)教材都安排一個(gè)習(xí)作單元?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫一篇習(xí)作，單元中各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性?！保ㄕ躁愊仍频摹墩n程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》）由此可見，相對(duì)于其他的單元，習(xí)作單元集聚了更多的寫作資源，整個(gè)習(xí)作單元就是一個(gè)以語文要素統(tǒng)領(lǐng)、以寫作資源為內(nèi)容、以習(xí)作訓(xùn)練為過程、以“習(xí)作”為終點(diǎn)的課程系統(tǒng)。在習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，首要工作是圍繞語文要素去開掘能夠走向習(xí)作和習(xí)作教學(xué)的寫作資源。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5為例，本單元指向?qū)懽鞯恼Z文要素是：“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！敝赶蛘Z文要素的寫作資源有以下四大方面。

（一）精讀課文

1.《太陽》一文的課后思考題是：“（1）想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？（2）讀下面句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運(yùn)用哪些說明方法介紹太陽的，體會(huì)這樣寫的好處?！?/p>

2.《松鼠》一文，提出這樣的要求：“（1）默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來。（2）讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)上的不同。

松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)17～26厘米，尾長(zhǎng)15～21厘米，體重300～400克?！?/p>

課文原文：“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?！?/p>

（二）“交流平臺(tái)”

下面是“交流平臺(tái)”的內(nèi)容：

“說明性文章可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)……

說明性文章為了說明抽象、復(fù)雜的事物，使它們變得通俗易懂，往往會(huì)使用打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法……

說明性文章通常抓住事物鮮明特點(diǎn)進(jìn)行具體說明，使我們清楚地了解事物……

說明性文章的語言風(fēng)格多樣，有的平實(shí)……有的活潑……無論哪一種風(fēng)格都要準(zhǔn)確、清楚，有一定條理?！?/p>

（三）“初試身手”

“初試身手”有兩個(gè)內(nèi)容：

“（1）選擇身邊的一個(gè)事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征。（2）如果將一篇散文改寫成說明性文章，會(huì)變得怎樣？查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會(huì)它們有什么不同?！?/p>

（四）“習(xí)作例文”

1.《鯨》一文的教學(xué)要求是“對(duì)照批注和課文內(nèi)容，說說課文運(yùn)用了哪些說明方法來介紹鯨的特點(diǎn)”。

2.《風(fēng)向袋的制作》一文要求學(xué)生“說說課文是如何把制作風(fēng)向袋的過程介紹清楚的”。

（五）“習(xí)作”

教材“習(xí)作”提出下面要求：

“（1）如果選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？……

（2）寫之前，細(xì)致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這種事物，想清楚從幾個(gè)方面來介紹……

（3）寫好后，與同學(xué)分享。如果別人對(duì)你介紹的事物產(chǎn)生了興趣，獲得了相關(guān)知識(shí)，你就完成了一次成功的習(xí)作?！?/p>

通過上述羅列，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為習(xí)作單元的寫作資源，主要有以下三個(gè)方面的特征。一是“潛在性”。寫作資源是教科書為本單元習(xí)作教學(xué)所做的一種預(yù)設(shè)。在習(xí)作單元中，寫作資源分散在精讀課文的段落、文后練習(xí)、“初試身手”“習(xí)作例文”中，比較集中，而在其他單元?jiǎng)t相對(duì)零散。這些寫作資源是習(xí)作教學(xué)和訓(xùn)練的素材，需要執(zhí)教者去細(xì)心搜尋、有意發(fā)掘。在單元整體教學(xué)之前，教師要精心選擇，讓潛在的教學(xué)素材成為現(xiàn)實(shí)的寫作資源。二是“向心性”。寫作資源盡管以分散的狀態(tài)存在，但形散而神不散，而聚合寫作資源的“神”就是指向習(xí)作的單元語文要素。在五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作5中，但凡能體現(xiàn)或者促成“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”這一要素的教材資源都屬于寫作資源。可以這么理解，在一個(gè)完整的單元中，指向習(xí)作的語文要素是圓心，與語文要素有關(guān)的重點(diǎn)段落、文后練習(xí)（練筆）“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”等則構(gòu)成了圍繞圓心的圓周（見圖一）。三是“中介性”。寫作資源在單元整體中，發(fā)揮著平臺(tái)和載體的作用。它是語文要素的“實(shí)踐體”，同時(shí)也是寫作知識(shí)“承載體”，更是打通語文要素和寫作知識(shí)的“連接體”。

二、寫作知識(shí)：引導(dǎo)寫作資源對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)

“統(tǒng)編語文教材努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用的學(xué)習(xí)方式或適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性?！保ㄕ躁愊仍频摹墩n程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》）自2000年新課程改革以來，關(guān)于“知識(shí)”“訓(xùn)練點(diǎn)”“訓(xùn)練系統(tǒng)”幾乎已經(jīng)淡出了主流教材的話語體系，因?yàn)樾抡n程改革積極倡導(dǎo)“淡化知識(shí)”，竭力反對(duì)“機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練”。而統(tǒng)編教材讓“知識(shí)”“訓(xùn)練”以及“訓(xùn)練系統(tǒng)”重新回到語文課程與教學(xué)的中央，讓語文學(xué)科的工具性和人文性真正得到兼顧。統(tǒng)編教材重視基于能力體系建構(gòu)的知識(shí)和訓(xùn)練。在寫作板塊中，寫作資源能充分突顯這一特點(diǎn)。

“習(xí)作”是習(xí)作單元達(dá)成的最高目標(biāo)，處于單元金字塔的塔尖。為了這個(gè)“塔尖”的終極目標(biāo)，寫作資源從不同角度分別指向和對(duì)應(yīng)這個(gè)目標(biāo)。就五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中“習(xí)作”——“介紹一種事物”而言，教材提出如下要求：“（1）寫清楚事物的主要特點(diǎn);（2）試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法;（3）可以分段介紹事物的不同方面?！蹦窃趩卧虒W(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)讓這些目標(biāo)在單元整體中找到對(duì)應(yīng)的寫作資源。

（一）寫清楚事物的特點(diǎn)

如何寫清楚事物的特點(diǎn)呢？在本單元中，寫作資源從知識(shí)策略到實(shí)踐操練層面提供了便利。教師可運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的方式，使學(xué)生掌握寫清楚事物特點(diǎn)的方法。

在精讀課文《太陽》的課后練習(xí)2：“讀下面句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運(yùn)用哪些說明方法介紹太陽的，體會(huì)這樣寫的好處。（1）太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。（2）一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵上一個(gè)太陽。（3）到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！?“初試身手”的第一道練習(xí)：“選擇身邊的一個(gè)事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征。” “習(xí)作例文”《鯨》的文后練習(xí)是：“對(duì)照批注和課文內(nèi)容，說說課文運(yùn)用了哪些說明方法來介紹鯨的特點(diǎn)。”

作為執(zhí)教者，要善于圍繞單元習(xí)作目標(biāo)，組織與之匹配的寫作資源，利用這些適宜的寫作資源去開發(fā)精準(zhǔn)的寫作知識(shí)，讓學(xué)生將一種事物特點(diǎn)寫清楚。

（二）試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法

運(yùn)用“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”最根本的目的就是寫清楚事物特點(diǎn);而選擇“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”的前提是學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象可以搜集到哪些資料。不同視角對(duì)應(yīng)著事物的不同特點(diǎn)，不同品質(zhì)的資料呈現(xiàn)出不同的表達(dá)風(fēng)格。

精讀課文《松鼠》的課后練習(xí)2，設(shè)計(jì)頗具匠心：“讀下面句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)效果的不同?！苯滩奶峁┤湓?，其中有一句是這樣的：“松鼠每年春、秋季換毛。年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多，每次產(chǎn)仔4～6只?！倍n文中卻是這樣描述：“松鼠通常一胎生三四個(gè)。小松鼠的毛是灰褐色的，過了冬就換毛，新?lián)Q的毛比脫落的毛顏色深些?！痹诒容^中，學(xué)生真切地體會(huì)到直接描述和數(shù)字說明的表達(dá)效果。對(duì)松鼠特點(diǎn)的呈現(xiàn)，哪一種方法更恰當(dāng)呢？

“初試身手”的第二道練習(xí)則穿越文體，彰顯說明性文字的獨(dú)特風(fēng)格：“如果將一篇散文改寫成說明性文章，會(huì)變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會(huì)它們有什么不同?！?/p>

即使同一種說明方法，在不同類型的說明性文章中，呈現(xiàn)的方式也要恰當(dāng)。如，列數(shù)字，在“習(xí)作例文”《鯨》中是這樣呈現(xiàn)的：“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！倍凇讹L(fēng)向袋的制作》里則有些“變異”：“剪下4根長(zhǎng)約10厘米左右的塑料繩，在袋口邊緣分別扎4個(gè)小洞。將4根塑料繩穿過4個(gè)小洞……”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，使他們對(duì)“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”有更深入的理解。

不同的寫作資源，給“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”做出了全面而直觀的詮釋，讓“恰當(dāng)”從籠統(tǒng)、模糊走向具體、針對(duì)。寫作資源的豐富性和多維性，為寫作知識(shí)的開發(fā)提供了多種向度，為寫作知識(shí)的精準(zhǔn)度提供了有力保障。

（三）分段介紹事物的不同方面

要將一種事物介紹清楚，如果僅從一個(gè)視角進(jìn)行介紹，那么就會(huì)讓讀者產(chǎn)生一種盲人摸象的認(rèn)知效應(yīng)，。因此，介紹事物的視角盡量多維多元，立體呈現(xiàn)。精讀課文《太陽》的課后練習(xí)1：“想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？”與《松鼠》的課后練習(xí)1“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來”有異曲同工之妙?！傲?xí)作例文”《鯨》則從鯨的體型巨大、進(jìn)化過程、種類繁多、生活習(xí)性等廣角進(jìn)行介紹，讓讀者看到了鯨的全貌。習(xí)作單元的寫作資源職能分明，讓抽象的習(xí)作目標(biāo)在單元整體不同板塊的細(xì)節(jié)都能“看得見”“摸得著”，可以直接轉(zhuǎn)化和生成為可操作的寫作知識(shí)和教學(xué)策略。

由此可見，習(xí)作單元是一個(gè)體例嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)整體，單元語文要素、寫作資源、習(xí)作目標(biāo)在這個(gè)整體中能夠逐一匹配與對(duì)應(yīng)。單元語文要素是習(xí)作單元的教學(xué)起點(diǎn)，而習(xí)作目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的終點(diǎn)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)，寫作資源是外顯的橋梁，而寫作知識(shí)則是內(nèi)在的支撐。寫作知識(shí)是語文要素（寫作）下位的具體表達(dá)，是所有寫作資源共同的內(nèi)核，是習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的技術(shù)支撐。因此，習(xí)作單元的教學(xué)要重歸知識(shí)視野，要借助寫作知識(shí)貫通語文要素、寫作資源和習(xí)作目標(biāo)，使之“三位一體”，從而有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、訓(xùn)練系統(tǒng)：引導(dǎo)寫作資源走向?qū)懽髡n程

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中，寫作資源是靜態(tài)的教學(xué)存在。而利用寫作資源開發(fā)與生產(chǎn)寫作知識(shí)，進(jìn)行系列寫作訓(xùn)練，則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程化過程，這是編排習(xí)作單元的最大價(jià)值。所謂寫作資源課程化，就是緊扣單元語文要素，開掘?qū)?yīng)匹配的寫作資源，借助寫作資源生產(chǎn)、開發(fā)出具體的、針對(duì)性的寫作知識(shí)，建構(gòu)一條完整的寫作訓(xùn)練鏈條的過程。寫作資源的課程化，其實(shí)就是習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)化，就是單元寫作資源的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，讓語文要素落地生根，成為推動(dòng)學(xué)生寫作技能、寫作能力以及寫作素養(yǎng)發(fā)展的路徑。（見圖二）

習(xí)作單元中的寫作資源走向?qū)懽髡n程，需要經(jīng)歷這樣教學(xué)歷程。下面以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)為例具體說明。

（一）立足文體，找準(zhǔn)教學(xué)站位

從教科書的編排體系中可以看出，統(tǒng)編教材的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋發(fā)展，能穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作內(nèi)容是“介紹一種事物”，是狀物類文體。這類文體的習(xí)作，在統(tǒng)編教材中共有8次（詳見表一），在此之前已經(jīng)訓(xùn)練了5次。對(duì)照本次習(xí)作提出的三項(xiàng)要求，不難發(fā)現(xiàn)“寫清楚事物的主要特點(diǎn)”在前五篇習(xí)作中都有涉及，其中四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作4《我的動(dòng)物朋友》目標(biāo)尤為鮮明——“寫出動(dòng)物特點(diǎn)”。而“可以分段介紹事物的各個(gè)方面”的要求，在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1《我的植物朋友》中“從名稱、顏色、氣味等方面寫一寫”首次提出，在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作7《國(guó)寶大熊貓》中再次要求：“圍繞幾個(gè)方面，查找資料，介紹一下大熊貓”。通過這樣的回顧，五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5的教學(xué)重點(diǎn)清晰可見——試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法將一種事物介紹清楚。這在狀物類習(xí)作中第一次涉及。在這個(gè)習(xí)作單元中，我們要讓學(xué)生充分感知“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”，這是將一種事物介紹清楚的最核心的訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）結(jié)合例文，生產(chǎn)精準(zhǔn)知識(shí)

本單元提供的“精讀課文”和“習(xí)作例文”一共有四篇。只要對(duì)照一下《太陽》和《松鼠》， “恰當(dāng)?shù)恼f明方法”便會(huì)找到精準(zhǔn)的答案。下面我們不妨找出各具代表性的片段：

玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。

——節(jié)選自《松鼠》

其實(shí)，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

——節(jié)選自《太陽》

這兩個(gè)片段都是說明性文字，前者介紹的是動(dòng)物松鼠，后者介紹的是物品太陽。作者運(yùn)用的說明方法截然不同?！端墒蟆愤@一課，作者采用的是捕捉獨(dú)特——“帽纓形尾巴”“經(jīng)常將尾巴翹到頭上歇涼”“常常直豎身子坐著”“用前爪往嘴里送東西吃”的直接描述法;而《太陽》這一課，作者采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等方法說明。教材編者為什么這么安排？因?yàn)榍罢呓榻B的松鼠，是一種活潑機(jī)靈的動(dòng)物，捕捉獨(dú)特的直接描述更能表達(dá)松鼠的特點(diǎn);而太陽科學(xué)性較強(qiáng)，作為科普文，用上方法說明會(huì)更加直觀和準(zhǔn)確。這就是“恰當(dāng)”。通過這兩篇精讀課文的片段，我們可以將“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”落地細(xì)化，生產(chǎn)出體現(xiàn)文體特征的兩個(gè)方面的精準(zhǔn)寫作知識(shí)。一是白描，屬于捕捉獨(dú)特式的直接描述;二是“彩繪”，如列數(shù)字、作比較、舉例子式的方法說明。在介紹一種事物某個(gè)方面的特點(diǎn)時(shí)，常?？梢赃\(yùn)用白描+“彩繪”為寫作支架，將一種事物的某個(gè)特點(diǎn)寫得淋漓盡致。

精準(zhǔn)寫作知識(shí)的生產(chǎn)，讓語文要素教學(xué)化、課程化，使得語文要素真正將本單元的寫作資源打通，形成一條扎實(shí)有序的教學(xué)路徑。

（三）拾階而上，構(gòu)建訓(xùn)練鏈條

寫作資源在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有著自然的編排順序。在寫作資源課程化的進(jìn)程中，我們應(yīng)當(dāng)沿著寫作資源的相應(yīng)位置，按部就班地設(shè)計(jì)一條訓(xùn)練路線，讓寫作訓(xùn)練相機(jī)而生，逐漸滿足學(xué)生的習(xí)作需求，引導(dǎo)他們走出寫作困境。

1.鋪墊性訓(xùn)練——在單元習(xí)作之前，開掘精讀課文中與單元語文要素（寫作）高度匹配關(guān)鍵段落，發(fā)現(xiàn)“怎樣寫”的表達(dá)方法，并進(jìn)行相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為單元習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)化解做好鋪墊。在五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中，學(xué)生可能遇到的最大的難點(diǎn)就是“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”。因此，在精讀課文和“初試身手”這兩個(gè)板塊，教師要為難點(diǎn)化解做好充分的鋪墊。

鋪墊訓(xùn)練一：

仿照精讀課文《松鼠》的第一段，用“捕捉獨(dú)特”式的白描方法，分別描寫書包、仙人球和小龍蝦的樣子。

鋪墊訓(xùn)練二：

結(jié)合下面的資料“小貼士”，試著用多種說明方法來介紹一座電視塔的特征。

貼士1：電視塔高368米。

貼士2：一般樓層大約3米高。

貼士3：法國(guó)埃菲爾高300米，天線高24米，總高324米。

貼士4：電視塔底座是主干是3根直徑9米空心柱，還有3根直徑7米的斜柱支撐著。

貼士5：整個(gè)塔身分下、上、頂三個(gè)球體，每個(gè)球體的直徑大概48米左右。

鋪墊性訓(xùn)練三：

查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會(huì)它們有什么不同。

鋪墊性“訓(xùn)練一”與“訓(xùn)練二”側(cè)重于說明性語段的言語結(jié)構(gòu)，而“訓(xùn)練三”則側(cè)重于說明性語段的言語風(fēng)格。言語結(jié)構(gòu)和言語風(fēng)格，是說明性文章本體性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，直接關(guān)系到本次習(xí)作的成敗。

2.靶心性訓(xùn)練——在單元習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從整篇入手，但不面面俱到，針對(duì)學(xué)生完成本次習(xí)作任務(wù)可能遭遇到的困境，結(jié)合任務(wù)情境，為他們開發(fā)合宜的寫作知識(shí)，并搭建必要的寫作支架，直指單元習(xí)作核心目標(biāo)。

▲討論：介紹一種事物，“白描”和“彩繪”，你覺得哪一種更好？

▲小結(jié)：其實(shí)，最好的方法是“白描”和“彩繪”相結(jié)合，讓一種事物的某個(gè)特點(diǎn)更加鮮明，讀者印象更加深刻。

▲“白描”與“彩繪”怎樣結(jié)合？一起動(dòng)筆試試吧？（出示）

狗嗅覺神經(jīng)分布密集，嗅覺細(xì)胞數(shù)量巨大。即使很遠(yuǎn)的地方，它也可以“聞香而至”;即便味道很細(xì)微，它也能辨析出來。狗的嗅覺記憶很長(zhǎng)，它能憑借記憶找到失散多年的主人。

（1）小作者采用了“白描”的手法?？煞窦有安世L”？

（2）在哪兒可以加上“列數(shù)字”？在哪兒可以添上“作比較”，在哪兒可以添上“舉例子”？

（3）動(dòng)筆改一改吧。

▲怎么不動(dòng)筆？原來還需要搜集相關(guān)資料。（出示）

貼士1：人的嗅覺細(xì)胞只有500萬個(gè)。

貼士2：狗的嗅覺細(xì)胞大約為1.25～2億個(gè)。

貼士3：狗大約可以分辨2萬種不同的氣味。

貼士4：?？怂剐侣劸W(wǎng)曾報(bào)道，一只索步拉的牧羊犬，可以從裝有320箱水果的倉(cāng)庫里嗅出僅有15克的毒品。

貼士5：電影《一條狗的回家路》講了斗牛犬貝拉找到主人的故事。在小時(shí)候，斗牛犬貝拉被送往千里之外的新墨西哥州。因思念主人，它獨(dú)自踏上回家路，憑借嗅覺記憶，歷經(jīng)一年，終于與主人盧卡斯相遇。

靶心性訓(xùn)練，就是以鋪墊性訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將學(xué)生此前獲得的可以提升說明力的捕捉獨(dú)特的 “白描”和運(yùn)用說明方法的“彩繪”進(jìn)行整合，形成穩(wěn)定的“白描+彩繪”的言語表達(dá)支架，讓每個(gè)學(xué)生懂得如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法。即，在介紹一種事物某個(gè)方面特點(diǎn)時(shí)，可以通過觀察，捕捉這個(gè)方面獨(dú)特之處，提煉出特點(diǎn);然后搜集資料，運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，將這個(gè)特點(diǎn)淋漓盡致地表達(dá)出來。

3.補(bǔ)償性訓(xùn)練——在單元習(xí)作之后，針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的典型而集中的問題，采取進(jìn)一步細(xì)化性的訓(xùn)練，讓靶心更聚焦，確保單元語文要素落地并轉(zhuǎn)化成每個(gè)學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)。因?yàn)椤鞍酌?彩繪”的說明方法，是學(xué)生第一次遇到，加之他們第一次寫真正意義的說明性文章，所以，在習(xí)作教學(xué)之后，往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種問題。一是資料與所要表達(dá)的事物特點(diǎn)不相匹配;二是說明方法對(duì)所表達(dá)的事物特點(diǎn)不夠鮮明;三是“白描”與“彩繪”之間銜接生硬，缺少邏輯貫通。因此，補(bǔ)償性訓(xùn)練就會(huì)應(yīng)需而生，讓學(xué)生的補(bǔ)償性訓(xùn)練在動(dòng)物、植物、事物、物品之間不斷切換，直至他們能熟悉和初步把握說明性表達(dá)的特點(diǎn)。值得說明的是，不能高估習(xí)作指導(dǎo)的功能，因?yàn)槿魏沃笇?dǎo)是以訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。只有質(zhì)的指導(dǎo)，沒有量的訓(xùn)練，學(xué)生熟練的寫作技能和較高的寫作素養(yǎng)是很難形成的。補(bǔ)償性寫作訓(xùn)練，將靶心訓(xùn)練更加細(xì)化，更具有針對(duì)性。只有訓(xùn)練到“點(diǎn)”，精準(zhǔn)寫作知識(shí)開發(fā)到“最下位”，訓(xùn)練成效才會(huì)顯而易見。

4.提升性訓(xùn)練——針對(duì)本單元語文要素，結(jié)合習(xí)作單元提供的各種寫作資源，對(duì)一些有強(qiáng)烈寫作興趣，具有文學(xué)寫作傾向?qū)W生，進(jìn)行不拘一格地提升訓(xùn)練。譬如，在習(xí)作中，教材給學(xué)生提供這樣一系列的習(xí)作題目（見表二）。

從這些題材中，我們發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)內(nèi)容。從選材角度看，有介紹一種事物的，有介紹一類事物的;從表達(dá)風(fēng)格來看，有第三人稱的介紹，也有第一人稱的自述。因?yàn)?，本次?xí)作是學(xué)生第一次寫說明性文章，在習(xí)作教學(xué)中，為了降低習(xí)作難度，教師有意地將內(nèi)容限制在“介紹一個(gè)事物”的范圍內(nèi)，一般不會(huì)提出“自述”的寫作要求，或者將寫作與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來的表達(dá)要求。可是，當(dāng)習(xí)作完成后，對(duì)一些有表達(dá)余力和興趣的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們嘗試“介紹一類事物”——寫寫《我的美食地圖》《中國(guó)傳統(tǒng)吉祥物》，也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試研究性寫作——《熱帶植物大觀園》《動(dòng)物的尾巴》等，還可以鼓勵(lì)他們改變表達(dá)風(fēng)格，用活潑的自述體進(jìn)行介紹。這樣，能充分發(fā)掘?qū)懽髻Y源的內(nèi)涵，讓寫作資源在訓(xùn)練鏈條中得到最合理的開發(fā)與運(yùn)用。

鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練，力求單元寫作訓(xùn)練“依山傍水”，緊貼教材;確保單元寫作訓(xùn)練步步為營(yíng)，緊跟進(jìn)度;使得單元寫作訓(xùn)練拾級(jí)而上，落實(shí)要素。這一系列訓(xùn)練貫穿在整個(gè)習(xí)作單元中，讓習(xí)作單元成為一個(gè)開放的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，成為統(tǒng)編小學(xué)語文教材能力體系構(gòu)建的重要節(jié)點(diǎn)。

寫作資源不僅僅在習(xí)作單元存在，在統(tǒng)編語文教材的每個(gè)單元都比較豐富，只不過習(xí)作單元的寫作資源更為集中、鮮明，指向更為明確而已。因此，開掘和把握好習(xí)作單元的寫作資源，研究和推進(jìn)習(xí)作單元寫作資源的課程化，對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材其他單元寫作資源的開發(fā)和實(shí)踐有著“樣本”意義，使得寫作資源能夠在常態(tài)教學(xué)中得到充分的重視和認(rèn)同，使得讀寫結(jié)合在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的背景之下發(fā)揮更加重要的作用。

（責(zé)編 韋 雄）