覃湘庸

摘 ? ?要： 本文從“工匠精神”的內(nèi)涵;高等職業(yè)教育“工匠精神”的培育價值和存在的問題;浙江地域文化在高職院校人才培養(yǎng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀;浙江地域文化資源中的“工匠精神”特征四個方面展開研究，提出浙江地域文化與高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 ? ?浙江地域文化 ? ?高職院校

2017年2月，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部關(guān)于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，為貫徹落實(shí)《中國制造2025》，健全人才培養(yǎng)體系，提高制造業(yè)人才隊(duì)伍素質(zhì)，提出切實(shí)可行的方法?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)“工匠精神”進(jìn)校園、進(jìn)課堂，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”源自“工匠”，指工匠們對設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進(jìn)、對制作不竭余力的理想精神追求。“工匠精神”作為新出現(xiàn)的傳統(tǒng)詞匯具有悠久的歷史。北宋的汝瓷、明清的絲綢、龍門石窟、莫高窟都是工匠們追求精益求精的品質(zhì)才鑄造出的瑰寶。

二、高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育價值及存在的問題。

我國處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要階段，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。目前我國高級技工缺乏，已經(jīng)在很大程度上制約了工業(yè)的發(fā)展。高級技工，尤其是青年技工的缺口一直很大。

對于職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才，“工匠精神”是重要的一項(xiàng)要求。我國從“中國制造”邁向“中國質(zhì)造”，需要大批秉承“工匠精神”的勞動者。高職院校是技術(shù)人才的主要來源，承擔(dān)向社會輸送人才的重要使命，是培養(yǎng)現(xiàn)代“工匠精神”的重要途徑。

傳統(tǒng)高職院校缺乏準(zhǔn)確定位，出現(xiàn)了重專業(yè)、重教育、輕素質(zhì)、輕德育的現(xiàn)象。高職教育中的人才培養(yǎng)方案，眾多高校都未涉及“工匠精神”的培育。

三、浙江地域文化在高職院校人才培養(yǎng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究

浙江歷史悠久是中華民族古老文明的發(fā)祥地之一，大約在7000年前至4000年前，浙江就已經(jīng)建立起可以與黃河流域的中原文化相媲美的史前文明，并形成了自己區(qū)域的文化特色。從河姆渡文化、良渚文化、茶文化、桑蠶文化，南宋浙東學(xué)派、江南山水文化、江南書院到現(xiàn)代“浙商”文化，浙江人民為開發(fā)本地文化，積極進(jìn)取，辛勤勞動，使浙江發(fā)展成文明富饒的“文化之邦”。

浙江各地成立了各式各樣的文化研究所，如浙江大學(xué)宋學(xué)研究中心、傳播與文化產(chǎn)業(yè)研究中心;浙江工商大學(xué)中國東西部文化發(fā)展與文化產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心、中國飲食文化研究所、浙商研究中心;寧波大學(xué)海洋文化與經(jīng)濟(jì)研究中心;杭州市社科院南宋史研究中心等。在浙江文化的研究上，各研究中心都集中在省內(nèi)本科高校，本課題調(diào)研了杭嘉湖地區(qū)、寧紹地區(qū)、溫麗臺地區(qū)、金衢地區(qū)有代表性的10余所高職院校，目前高職院校的地域文化研究中心很少，僅浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院有一所研究中心——南岸藝術(shù)中心。浙江地域文化在高職院校人才培養(yǎng)中的運(yùn)用就更少了。

四、浙江地域文化資源中的“工匠精神”

1.浙江“工匠精神”特征一：求真務(wù)實(shí)、敢于冒險(xiǎn)。

自古以來浙江人民就形成了求真務(wù)實(shí)的精神傳統(tǒng)。浙江人求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的傳統(tǒng)，不僅體現(xiàn)在浙江先民的生產(chǎn)實(shí)踐中，而且體現(xiàn)在浙江人的學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐中。從東漢的王沖到南宋的浙東學(xué)派，從明代的陽明心學(xué)到明清之際黃宗羲的經(jīng)史之學(xué)，乃至近代的龔自珍、章太炎、魯迅等，都奉行知行合一、主張修實(shí)政、行實(shí)德、建實(shí)功。

浙江地域文化的主要特征之一，是“水文化”。浙江在古越時期，越人祖祖輩輩生活在水環(huán)境中，大自然給越人得天獨(dú)厚的地理環(huán)境的同時，也給越人帶來了災(zāi)難。浙江先民在與水的長期拼搏斗爭中，形成了機(jī)敏、冷靜、富于冒險(xiǎn)的性格。傳統(tǒng)浙商遵循規(guī)律、尊重實(shí)際，經(jīng)世致用，講求實(shí)效，敢于冒險(xiǎn)。改革開放以來，浙江誕生了無數(shù)個全國第一，浙江人的足跡遍布全世界，“義烏城”“溫州街”遍布海內(nèi)外，這些無不體現(xiàn)了浙江人的拓荒精神和冒險(xiǎn)精神。

2.浙江“工匠精神”特征二：與時俱進(jìn)，誠信和諧。

所謂“誠信”，就是講信用，守契約。所謂“和諧”就是誠信友愛、公平正義?！罢\信”是浙江人的內(nèi)在品格，浙江人講究誠信，是對市場規(guī)則和法治社會的尊重?！昂蜌馍?cái)”、“契約精神”是浙江一般民眾的集體無意識，浙江人的契約意識好于多數(shù)沿海地區(qū)。如果有些人想辦事，給對方一定的報(bào)酬，雖然是萍水相逢，對方還是會兢兢業(yè)業(yè)地做，這就是契約精神的體現(xiàn)。

3.浙江“工匠精神”特征三：兼容并蓄、勵志圖強(qiáng)。

浙江獨(dú)特的地理位置、人文傳統(tǒng)賦予了浙江人兼容并蓄的性格，秦漢以來，沿海地區(qū)的人民通過航海，不僅到過其他省份，而且到過日本、馬來西亞等國家，與其建立了商業(yè)往來。歷史上多次人口遷入，使得浙江與內(nèi)陸文化有了更多交流。漢武帝時十多萬關(guān)東貧民遷紹興，北宋滅亡、南宋定都前后北方移民再次涌入，為浙江帶來了更多的先進(jìn)文化和先進(jìn)生產(chǎn)方式。千百年來，越文化與中原文化、楚文化、閩文化等其他地域文化進(jìn)行了頻繁而密切的交流。在此過程中，浙江人變得更加開放和兼收并蓄，勵志圖強(qiáng)。改革開放40年，浙江充分利用國內(nèi)外市場，大力實(shí)施“引進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略，注重優(yōu)化政策、提升了浙江的國際競爭力。

4.浙江“工匠精神”特征四：崇文厚德、創(chuàng)新進(jìn)取。

浙江重視教育，學(xué)校教育出現(xiàn)較早，早在公元前5世紀(jì)，越國勾踐倡導(dǎo)“十年生聚，十年教訓(xùn)”，重視吸引培養(yǎng)人才。崇文厚德、思維敏捷、創(chuàng)新進(jìn)取是浙江的文化特征。浙江在文學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面人才輩出，在思想史上，有漢代的王充、宋代的葉適，明清的王陽明、龔自珍，在文化史上，有開創(chuàng)山水詩的謝靈運(yùn)，有宋代愛國詩人陸游，明代張岱，清代袁枚等。我國近現(xiàn)代文豪魯迅、茅盾，科學(xué)家竺可楨、錢學(xué)森、，數(shù)學(xué)家蘇步青，教育家葉圣陶，書法家王羲之，畫壇巨匠吳昌碩等都是浙江人。

浙江人勤于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)。浙江精神中最樸實(shí)、最本質(zhì)的內(nèi)核是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。為了創(chuàng)業(yè)，浙江人四海為家，白天當(dāng)老板，晚上睡地板;走千山萬水，說千言萬語，吃千辛萬苦，想千方百計(jì)。有研究者把“浙商精神”歸納為“兩板四千精神”，浙商大佬們就是這樣白手起家，從草根開始生長，赤手空拳打天下。

五、浙江地域文化與高職學(xué)生“工匠精神”培育對接策略研究

1.在高職院校中開展浙江地域文化課程教育。

地域文化地域性非常強(qiáng)，高職生源大都來自省內(nèi)，浙江是他們的家鄉(xiāng)，地域文化對他們來說有親切感。浙江地域文化中的瑰寶，能很好地感染學(xué)生，這比枯燥的說理教育更直觀?？梢越M織編寫《浙江文化》系列叢書，將其作為高職院校通識課程教材，全面普及。

2.將“浙江工匠精神”滲透到專業(yè)教育。

學(xué)校在專業(yè)教育中進(jìn)行“浙江工匠精神”的植入和培育，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、求真意識、創(chuàng)新意識，使學(xué)生潛移默化地感受“浙江工匠精神”，逐漸認(rèn)識到“浙江工匠精神”在提高其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用。

3.加強(qiáng)校企合作，與浙江地區(qū)特色企業(yè)建立良性合作關(guān)系。

學(xué)?？梢砸勒盏胤教厣劳械胤疆a(chǎn)業(yè)，與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展校企合作的產(chǎn)品研發(fā)。鼓勵學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、接納優(yōu)秀工匠到學(xué)校講課。聘請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)專家、技術(shù)精英作為學(xué)校兼職教師，傳授其掌握的產(chǎn)品知識、技術(shù)、工藝要素，在工藝改革中提高能力，并以之作為培育浙江工匠精神的基礎(chǔ)。

4.“浙江大師作坊”傳承。

大師傳承自產(chǎn)生以來為技藝傳承做出了貢獻(xiàn)，浙江高職院校吸收這一傳承模式是明智之舉，可以為浙江面臨失傳的某些技藝提供傳承路徑。建立“浙江大師工作室”或者“浙江名師工作室”，樹立工匠榜樣。在師徒關(guān)系中，師傅的專注、精益求精等言傳身教也會影響到徒弟。

5.將“浙江工匠精神”融入校園文化。

將“浙江工匠精神”融入校園文化，可以舉辦“浙江優(yōu)秀工匠”事跡講座，“浙江優(yōu)秀企業(yè)”員工事跡報(bào)告會，增強(qiáng)學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)同感。

六、結(jié)語

將地域文化中的“工匠精神”融入高職人才培養(yǎng)，對于推進(jìn)“工匠精神”進(jìn)校園，提高制造業(yè)人才隊(duì)伍素質(zhì)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對人才的需求，都有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

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本論文為2017年浙江省人力資源與社會保障科學(xué)研究課題研究成果，立項(xiàng)號2017056。