付小磊

摘 ? ?要： 漢語拼音是小學生識字、學習普通話的重要工具，也是小學生在語文學習中遇到的第一個難關(guān)。拼音學習對于小學生未來的學習具有重要影響。本文主要針對小學生在漢語拼音學習中遇到的問題展開分析，提出相應(yīng)的解決措施，旨在提高小學語文漢語拼音教學效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 漢語拼音 ? ?小學語文 ? ?問題與對策

漢語拼音是小學語文教學的關(guān)鍵部分，是小學生認字、學習普通話的基礎(chǔ)，對于語文閱讀也有重要的影響。《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）對小學語文中的漢語拼音教學提出詳細的要求，要求小學生準確地讀出聲母、韻母、聲調(diào)并準確地讀出音節(jié)及拼音，同時牢記拼音字母表（1）。要達到這些要求，對于剛?cè)雽W的小學生來說具有一定的難度，可能受到年齡特征及家庭環(huán)境的影響，部分學生在學習漢語拼音的過程中難免出現(xiàn)一些問題，這些問題對于小學生漢語拼音的學習有一定的影響。

一、小學生學習漢語拼音過程中容易出現(xiàn)的問題

1.發(fā)音不準確

學習是從低級知識到高級知識的過程。受到年齡特征的影響，小學生對于事物的感知存在一定的偏差，對于身體器官的精確控制能力較弱，在拼讀過程中很難控制口腔、嘴唇、舌頭及唇齒，從而難以做好提唇、努唇、閉唇、碰唇及卷舌、饒舌等動作，出現(xiàn)發(fā)音不準的問題。此外，部分聲母、韻母的發(fā)音容易混淆，尤其是單韻母和復(fù)韻母，例如a和ai，e和ei等。

2.方言的影響

兒童在成長過程中容易受到環(huán)境的影響，尤其是父母及親屬。不同地區(qū)有著不同的方言，方言的種類繁多，特殊的方言發(fā)音使得該地區(qū)的部分聲母與聲調(diào)與漢語拼音的標準發(fā)音產(chǎn)生差異。農(nóng)村小學生生長環(huán)境不同于城市小學生，其對方言有著更加熟悉的認知，加上父母長輩多使用方言交流，耳濡目染之下自己的口音也帶有方言的特點（2）。城市小學生相比于農(nóng)村小學生來說，在漢語拼音發(fā)音學習方面的效率更高，主要由于城市生活中人們多使用普通話交流，而在農(nóng)村地區(qū)使用方言的頻率較高，甚至部分教師在漢語拼音教學過程中帶有方言口音，這不利于農(nóng)村小學生的漢語拼音學習。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生在平舌音與翹舌音方面容易混淆，例如zh和z，ch和c;部分學生對于一些聲母容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，例如n和l，h和f，尤其是南方地區(qū)，n、l不分的現(xiàn)象普遍。讀音混淆導致小學生口語和書面語出現(xiàn)差異，例如將幸福的拼音寫成xìn hú。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學生對于拼音的聲調(diào)也存在一些問題，例如將媽媽的mā讀成mǎ。

3.認讀與拼讀能力差

漢語拼音是小學生識字、學習普通話的重要工具，也是小學生在語文學習中遇到的第一個難關(guān)。受到年齡特征的影響，小學生的認知能力與記憶能力較弱，導致認讀能力受到限制。在小學生開始學習漢語拼音的時候，部分小學生雖然能夠記住拼音，但是在拼讀的時候會發(fā)生錯誤，例如將yan讀成yang，將ye讀成yie等。此外，拼讀音節(jié)能力較弱，部分小學生將yuan當做拼讀音節(jié)的發(fā)音讀，就變成y-u-an，這不利于小學生普通話水平的提高。

4.拼音書寫能力弱

兒童發(fā)展規(guī)律顯示小學生由于骨骼肌肉發(fā)育不夠完善，手腕、手指對于書寫時的動作控制能力較弱，在拼音書寫過程中對于方向、力度及彎曲度等方面難以準確把握，導致拼音的書寫容易出現(xiàn)不規(guī)范的問題。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)部分小學生在拼音書寫過程中存在一些問題，主要是：①小學生粗心大意，在書寫一些相似拼音的時候，只關(guān)注主干筆畫，沒有注意書寫的準確性，例如a不小心留長了筆畫變成q，v不小心寫成u;②小學生不能嚴格按照三線格的書寫規(guī)范進行書寫，例如g通常只占下兩格位置，而小學生通常將它寫滿三格。

5.學習方法不對

受到認知功能的限制，小學生在學習過程中沒有掌握科學的學習方法，主要是跟著老師反復(fù)拼讀來記憶。一年級的小學生對于漢語拼讀的認知能力有限，在課堂教學過程中只是簡單地跟著老師的發(fā)音記憶并反復(fù)讀記，沒有掌握學習要領(lǐng)，對于字母音節(jié)，尤其是那些需要整體平度或復(fù)韻母音節(jié)及聲調(diào)沒有掌握科學的學習方法（3）。同時，小學生對事物的認知主要為知覺及形象思維為主，對于相對比較抽象的拼音學習往往是記得快也忘得快。筆者研究發(fā)現(xiàn)，部分教師教學方式簡單，主要通過讀讀背背的方式學習，這種方式粗糙，會挫傷小學生對于拼音學習的積極性。

二、提高小學生漢語拼音學習效率與質(zhì)量的策略

1.明確漢語拼音的學習目標

學習行為主要是以學習任務(wù)為引導。部分學生在學習漢語拼音的過程中難免出現(xiàn)一些問題，這些問題對于小學生漢語拼音的學習造成一定的限制。因此，教師在教學過程中要按照《標準》的相關(guān)要求，明確小學生在漢語拼音學習過程中的任務(wù)與目標，并通過共同努力實現(xiàn)這一目標。主要包括熟記拼音字母，并且快速地拼讀聲母、韻母、聲調(diào)及整體拼讀音節(jié)，在看到字母或拼音時能夠準確發(fā)音并拼讀出來。小學生在記憶拼讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，需要理解聲母、韻母讀音的變化，并做到正確讀出拼音。此外，在書寫練習過程中，需要掌握三線格的書寫規(guī)范，重視拼音書寫的規(guī)范，正確書寫字母和音節(jié)。

2.提高小學生的自主積極性

小學生是學習的主體，其主動性在認知構(gòu)建中具有主導地位。要提高小學生漢語拼音的學習效率，就需要讓小學生懂得漢語拼音學習的重要性，了解拼音學習對自己的影響，從而產(chǎn)生學習的熱情。通過調(diào)動小學生的學習積極性，提高其在課堂教學中的投入水平，進而自覺地記憶并拼讀所學聲母、韻母等，這是教育改革中的重要任務(wù)之一。

3.采用多樣化的教學方式

學習活動對于小學生的學習積極性有重要的影響。多樣化的教學方式能夠激發(fā)小學生的學習熱情?！稑藴省诽岢谛W語文教學中采用自主、合作及探究式學習方法。因此，小學生漢語拼音教學需要采用多樣化的教學方式，例如通過各種手繪本進行教學，目前國內(nèi)對于小學生漢語拼音的教學展開了許多的研究，并發(fā)現(xiàn)手繪本、圖畫等方式能夠吸引小學生的注意力，并且通過構(gòu)建相應(yīng)情境提高小學生對發(fā)音、聲調(diào)等特點的認知，從而幫助小學生更好地掌握拼音特點。同時，合作學習能夠提高小學生的學習效率。課堂之間可以通過生生之間的拼音搶讀、競賽或擊鼓傳花等方式學習，或相互利用帶有拼音的故事書朗讀故事，這有助于提高小學生漢語拼音學習的效率。

4.養(yǎng)成良好的學習習慣

良好學習習慣的養(yǎng)成不但對漢語拼音的學習有積極的影響，而且對于其他課程的學習有積極的影響。因此，教師在教學中要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，例如通過相應(yīng)的情境記憶拼音，或通過反復(fù)朗讀加強記憶，還可以通過書寫比賽提高小學生的拼音書寫能力。

漢語拼音是小學語文教學的關(guān)鍵部分，是小學生認字、學習普通話的基礎(chǔ)，對于語文閱讀有重要的影響。目前小學生漢語拼音學習過程中仍存在一些問題，需要通過不斷改進教育教學方法，提高小學生漢語拼音學習效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李華蘭.小學漢語拼音教學中存在的問題及對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，34（9）：80.

[2]徐路.幼兒在《漢語拼音方案》和英語同步學習中的問題和對策[J].英語廣場（下旬刊），2015，34（12）：150-151.

[3]吳艷玲.小學生漢語拼音學習存在的問題與對策[J].教學與管理（小學版），2014，23（10）：42-43.