高亮輝

摘 ? ?要： 本文對“簡潔”語文閱讀教學的重要性進行論述，對語文閱讀教學現(xiàn)狀展開分析，以此為依據，提出從閱讀篇目中選取簡潔的寫作素材、精簡閱讀篇目的內容、進行續(xù)寫和仿寫、精簡閱讀篇目的內容、模仿文章脈絡的有效方式，旨在通過“簡潔”的教學模式，有效提高學生的語文閱讀能力及寫作能力。

關鍵詞： 簡潔教學 ? ?語文閱讀 ? ?讀寫結合 ? ?寫作素材

語文閱讀教學作為最基礎的課程，是學習其他語文知識的根本，隨著課程的不斷改革，教學質量逐漸受到教育部門的重視。因此，在實際教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，并根據教材重點逐漸簡化語文教學內容，從中選取最重要的知識點，有效提高學生的語文水平，并積極展開個性化閱讀，構建高效課堂，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

1.簡潔”語文閱讀教學的重要性

語文教學作為最重點的科目，對于學生的語言表達能力及寫作能力有著重大作用。在語文知識學習過程中，學生不僅要鍛煉閱讀能力，還要學習寫作、創(chuàng)作等。利用“簡潔”課堂教學模式，能夠有效提高學生的讀寫能力。教師要從根本上明確語文閱讀教學的重要性，在眾多可教的內容中選擇合宜的教學內容，精簡重點的知識內容，為學生語文閱讀奠定良好的基礎。教師要注重設計簡潔的教學模式，抓住每一篇文章自身的特點，并針對相應情節(jié)與環(huán)境開展教學。通過讀寫結合的方式，將學生寫作的文章與語文閱讀結合，通過閱讀內容引發(fā)學生思考，并根據思考結果開展寫作。讓學生在學習過程中體會到文章的精髓，不斷豐富寫作方式等。另外，教師要做的就是結合學生差異因材施教，根據教材內容化繁為簡，剔除語文閱讀中與語文知識無關的東西，有效提高學生的語文素養(yǎng)，逐步加大對語文閱讀教學中讀寫結合的培養(yǎng)力度，不僅進一步引導學生的自主學習與閱讀能力，還有效提高語文課堂教學質量。

2.語文閱讀教學的現(xiàn)狀

2.1缺乏對語文閱讀教學模式的改進。

首先，在語文閱讀教學中，寫作與閱讀一直是最困難的部分，教師在實際教學過程中僅注重學生的寫作成果，忽略對于閱讀能力及興趣的培養(yǎng)，在閱讀過程中僅僅關心作者寫了什么，而沒有告訴學生文章的精髓是什么，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生無法準確抓住文章重點內容，閱讀理解得十分片面，因此，學生實際寫作水平停滯不前，語文閱讀能力無法真正得到提升（1）。

2.2缺乏對語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

首先，學生將更多精力放在其他學科學習中，對閱讀理解能力缺乏重視，經常進行大量閱讀及題目練習，導致學生積極性不高。一些教師采取強行灌輸知識的方式導致學生被動地記憶及思考，對閱讀及寫作能力的認識不足，教學手段缺乏一定的新意，閱讀教學材料與實際內容存在一定的差異，學生閱讀時間較短，無法從中汲取有用的知識，無法體會語文閱讀的樂趣。

3.“簡潔”語文閱讀教學中讀寫結合的有效方式

3.1從閱讀篇目中選取簡潔的寫作素材。

首先，生活為學生及教師提供了許多素材，只有在寫文章的過程中加入生活的味道，才能使文章更加打動人，吸引人們的注意力。但學生年齡普遍不大，生活閱歷還不夠豐富。因此，教師要作為重要引導者，從學生熟知的材料入手，將教學范圍縮小，選擇精簡的內容，并結合課內教材與課外讀物，汲取豐富的寫作經驗。首先，結合教材基本內容，文章能夠被選入教材中，直接證明了文章的優(yōu)秀，是經典中的經典，教師要做的是對里面的重點內容進行挖掘，選取最合適的部分，引導學生就地取材，將教材中優(yōu)秀的文章段落記在腦海中。其次，學生要在課外閱讀中下功夫，教師可以為學生推薦一些名家名篇，不斷豐富寫作素材，進而提高閱讀及寫作能力（2）。

例如，在教授古詩詞的課程中，教師要注重滲透重點知識點，學生及教師都要明確學習語文知識不僅僅是為了應付考試，而是為了提高自身文化素養(yǎng)與閱讀能力。教師要描述詩中的情境，“若你現(xiàn)在長大了，在離家里很遠的地方，不在父母的身邊，很想要回到自己家里，要用哪句詩句來表達”？學生自然會提出“舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)”等，接著教師進一步引導學生，寫作文的時候，對于涉及思想題材的題目，是不是可以引用詩句給文章添彩呢？由此可見，教材是好的閱讀材料，結合教材關鍵內容合理引導才是最好的教學方式。

3.2精簡閱讀篇目，進行續(xù)寫和仿寫。

首先，在實際語文閱讀中，優(yōu)秀的閱讀篇目能夠為學生提供良好的教材與范本，教師可以讓學生就文章最優(yōu)秀的段落進行模仿，對其使用的修辭手法進行分析，對于重點詞語及語句的使用，對于文章中沒有表達完整的部分，讓學生根據文章基本思路續(xù)寫。學生已經具有了一定的語言功底，要想進一步提高學生的寫作及閱讀能力，就要對閱讀篇目內容進行借鑒，模仿其優(yōu)秀的寫作方式，逐步提高自身語文水平（3）。

例如，教師在教授《贈汪倫》的過程中，讓學生根據自己的理解描述古詩的主要含義，并由另一名同學糾正，直到接近正確答案，教師要學會鍛煉學生的表達能力與理解能力，學生務必要真正了解古詩的真正意義，才能在日后寫作過程中靈活運用。另外，教師要根據課上學習的古詩內容進行改編，通過小短文的形式舉行評比活動，比一比誰的句子更加通順，誰寫的短文更加生動，并要求學生在實際寫作過程中多采用修辭手法，強化學生的寫作及理解訓練。

3.3精簡閱讀篇目的內容，模仿文章脈絡。

首先，由于學生的年齡較小，感性思維常常會戰(zhàn)勝理性思維，讀完一篇優(yōu)秀的文章，學生們會沉浸于動人的故事情節(jié)中，對文章脈絡沒有及時整理，對于作者實際寫作意圖不夠了解，無法通過自身閱讀找到文章中心思想及內容，這就要求教師化繁為簡，剔除語文閱讀中與語文知識無關的東西，幫助學生找到最簡便的閱讀理解方式。同時，教師要培養(yǎng)學生羅列寫作大綱的能力，不要輕易下筆寫文章，想到哪個部分就寫哪個部分，要先列出一個骨架，通過學習過的知識及古詩詞，還有修辭手法等逐漸填充血肉，使寫作內容更加豐滿。因此，要想有效實現(xiàn)讀寫結合，教師要發(fā)揮重要的引導作用，要求學生在通讀文章的前提下，分析作者寫作的特點，只有這樣，學生寫作時，才能做到文章結構層次分明、內容充實（4）。

例如，在人教版小學課文《山雨》教學過程中，雖然這篇文章在閱讀的時候學生會感覺較為簡單，因為這篇文章的結構十分清晰，只將其作為略讀篇目，進行了簡單的介紹，文章整體思路十分清晰，從雨來、雨中、雨后三個方面逐步構成了文章的主線，并用一場多姿多彩的山雨帶領學生走進美麗的童話世界，感受山雨的韻味，進而展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情，教師要做到的就是引導學生抓住文章重點內容（雨中），總結作者的寫作風格（聯(lián)想和現(xiàn)象），使學生在后續(xù)寫作中能夠有效應用，在一定程度上促進語文閱讀教學的讀寫結合，進一步提高學生的閱讀及寫作能力。

綜上所述，我國教育體制不斷改革，教育目標也產生了一定的變化，要想有效提高學生的語文閱讀能力，就要逐步建立有利于學生身心發(fā)展的“簡潔”課堂，通過大量閱讀提高學生的整體閱讀能力，指導學生拓寬選材領域，選出富有個性的材料，通過海量寫作，讓內容具體，結構奇特，語言優(yōu)美，寫出真摯的情感，表達想要表達的意思。通過簡潔的教學模式，注重讀寫結合，一課一得，從多個角度進行分析，從教師、學生及環(huán)境因素方面進行優(yōu)化，不斷增強語文課堂教學的實效性，有效提高學生的語文水平，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙福樓.語文學習任務群教學的現(xiàn)實選擇——構建單篇閱讀與群文閱讀復合教學模式[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（01）：8-13.

[2]張占甲.語文閱讀教學策略淺析[J].現(xiàn)代農村科技，2018（12）：80.

[3]劉衛(wèi)福.淺談語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（36）：104-105.

[4]陶錦亞.對初中語文閱讀教學課堂小結的探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（11）：19-20.