馮尚財(cái)

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;群文閱讀

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0098—01

2017 年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容分為18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，建構(gòu)了“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)體系，目的在于以“1+X”（講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章）的方式強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)的實(shí)踐和應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)。那么，我們?cè)撊绾巫屓何拈喿x（教學(xué)模式）的課程教授思路更好、更有效呢？筆者有以下幾點(diǎn)探索和研究。

一、系統(tǒng)教學(xué)模式

“1+X”的群文閱讀方式中的“1”就是精講一篇課文。系統(tǒng)教學(xué)模式也稱傳遞——接受教學(xué)模式，是以教師的系統(tǒng)講授、學(xué)生系統(tǒng)記憶——復(fù)習(xí)知識(shí)技能為中心的一種教學(xué)活動(dòng)體系，這符合“1+X”群文閱讀方式中精講一篇課文的要求，是學(xué)生掌握最基本的閱讀知識(shí)和閱讀技能必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生快速掌握基本閱讀技能、知識(shí)，避免學(xué)生盲目獨(dú)立，閱讀走彎路。即在教師的系統(tǒng)講解中，讓學(xué)生掌握前人已經(jīng)總結(jié)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和所得的閱讀知識(shí)，站在前人肩膀上向更高處攀爬，這樣更輕松。譬如群文閱讀可設(shè)定議題“此時(shí)無(wú)聲勝有聲——語(yǔ)言的魅力和詩(shī)文的意境”，在“1”中可以精講《琵琶行》，必須要像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行詩(shī)歌賞析，系統(tǒng)地講透用語(yǔ)言描摹音樂(lè)的技巧、文章的思路、藝術(shù)特點(diǎn)以及詩(shī)歌所營(yíng)造的那種“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的獨(dú)特藝術(shù)氛圍等，這和傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和一貫的教育模式?jīng)]有什么本質(zhì)的區(qū)別，恕不具體闡述。

二、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式是從人本主義出發(fā)，緊緊圍繞新課標(biāo)“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”這“一個(gè)基礎(chǔ)”采用的教學(xué)模式。這一模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也適合自2019 年始在甘肅實(shí)行新高考模式下的“走班制”班級(jí)構(gòu)成現(xiàn)實(shí)，其意在給學(xué)生更大的課程選擇自由和學(xué)習(xí)自由，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。其具體做法是在教師的指導(dǎo)下，首先讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后依據(jù)自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序“自學(xué)——討論——啟發(fā)——總結(jié)——練習(xí)鞏固”組織教學(xué)活動(dòng)，逐個(gè)落實(shí)“討論”“啟發(fā)”等各教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是最能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的教學(xué)模式之一，也是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)最常用的教學(xué)模式。群文閱讀的“1+X”教材理念是精講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，這附加的部分就是主要依靠學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式恰恰吻合了群文閱讀這一教材整合理念。

三、程序教學(xué)模式

程序教學(xué)模式是把教材分成連續(xù)的小塊，嚴(yán)格按照邏輯編成程序組織教學(xué)的一種自動(dòng)教學(xué)活動(dòng)體系，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是把學(xué)習(xí)任務(wù)分成了包括知識(shí)問(wèn)題的任務(wù)、知識(shí)技能的任務(wù)、知識(shí)應(yīng)用的任務(wù)等若干大塊的一種教材編寫(xiě)思路或全新的教學(xué)嘗試。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)就是要在明確的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成群文閱讀的一個(gè)個(gè)議題，這些議題是按照一定的規(guī)律，從高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的大塊任務(wù)中一一分解出來(lái)的，適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能，能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文言語(yǔ)概念，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀念，達(dá)到提高人文素養(yǎng)和文化水平，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的目的，非常符合新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性基本特征的要求。具體做法是教師嚴(yán)格依照群文閱讀設(shè)定的一個(gè)個(gè)既相互獨(dú)立又互為一體的學(xué)習(xí)議題，指導(dǎo)學(xué)生有序地完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個(gè)長(zhǎng)久持續(xù)的過(guò)程，貫穿整個(gè)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是一節(jié)課或幾天內(nèi)的學(xué)習(xí)模式，教師要有整體意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)。

四、合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式，其實(shí)就是自主、合作、探究教學(xué)模式在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，這一方面指教師要平等地參與到學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)中，讀學(xué)生課內(nèi)外閱讀的文本、資料，在學(xué)生中交流閱讀體驗(yàn)、個(gè)人見(jiàn)解;給學(xué)生提供思路和方法，拓展思維;聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解和看法，給予肯定或深入探討建議。另一方面，將來(lái)的“走班制”給學(xué)生的交際交流和學(xué)習(xí)分組提供了更大的多元化和可能性，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同項(xiàng)目分配給有共同能力層級(jí)和探究興趣的同類學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦刑岣咛骄康男剩鲞M(jìn)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的深度，打破個(gè)人自主閱讀學(xué)習(xí)的思維僵局和知識(shí)局限，增加課內(nèi)外閱讀情景實(shí)踐性活動(dòng)的活躍度，也培養(yǎng)合作意識(shí)、習(xí)慣——合作意識(shí)、能力的培養(yǎng)，本就是新課標(biāo)要求“適應(yīng)社會(huì)要求”的這“一個(gè)適應(yīng)”。

總之，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式的探討，僅僅是提供了一些適合新課標(biāo)要求和全新教材編排、教學(xué)理念的一些常見(jiàn)的教學(xué)模式而已，至于具體的應(yīng)用和操作，還要根據(jù)教師自身的知識(shí)、能力水平、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況而定，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索和完善，以便形成自己獨(dú)特而又有效的教學(xué)習(xí)慣。

編輯：馬德佳