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初中歷史情景教學(xué)法初探

2019-10-08 03:11于喜
甘肅教育 2019年14期
關(guān)鍵詞:歷史故事情景教學(xué)法歷史教學(xué)

于喜

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);情景教學(xué)法;歷史故事;作業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463(2019)14—0180—01

在新課程改革深入發(fā)展的今天,對(duì)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化也提出了更高的要求。要想教好歷史這門課,歷史教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識(shí)和深厚的歷史素養(yǎng),還必須準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn),合理利用課程資源,熟練掌握并靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和技巧。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、通過(guò)歷史故事加深學(xué)生對(duì)歷史的感悟

學(xué)習(xí)歷史知識(shí),汲取歷史經(jīng)驗(yàn),有助于促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成,加強(qiáng)對(duì)歷史的深入思考。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),形象生動(dòng)的故事更能引起他們的興趣,引發(fā)他們的思考,這比單純講授史實(shí)更能為學(xué)生所接受。因此,教師應(yīng)該以情景化的講授形式,使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史故事了解歷史,并在這些歷史故事中感悟歷史人物和歷史事件所帶來(lái)的啟示。如在講解“春秋戰(zhàn)國(guó)”這一階段的歷史時(shí),需要讓學(xué)生感受這一時(shí)期歷史人物的思想、精神,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等情節(jié)性較強(qiáng)的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),則可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)歷史背景和各諸侯國(guó)的了解,他們?cè)俳Y(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),就會(huì)對(duì)這段歷史產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而在不知不覺(jué)間提高自身的歷史素養(yǎng)。而教師在講解這一時(shí)期諸子百家的思想時(shí),則可以結(jié)合《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《墨子》等文化典籍中的典型故事進(jìn)行闡釋和總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握諸子百家的思想,進(jìn)而全面了解那個(gè)時(shí)代的思想文化。除了引用與教材中歷史事件有關(guān)的歷史故事外,教師在授課過(guò)程中,還可將歷史文化與日常生活聯(lián)系起來(lái),增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生在課堂上利用所學(xué)知識(shí)分析一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史原因,在生活中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解,引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考,加深對(duì)歷史的感悟。

二、構(gòu)建情景化的歷史課堂

構(gòu)建情景化的歷史課堂,是提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段。其間,需要教師把教材中的知識(shí)與日常生活相聯(lián)系,構(gòu)建出有助于學(xué)生感悟和思考?xì)v史的教學(xué)情景。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要時(shí)期,歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)通常只涉及對(duì)朝代的基本了解、歷史事件的記憶和重點(diǎn)歷史人物的評(píng)價(jià)。然而,這種教學(xué)僅是能讓學(xué)生知道歷史事實(shí),但卻缺乏對(duì)歷史事實(shí)的深入思考,無(wú)法從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)學(xué)生的發(fā)展難以產(chǎn)生實(shí)際作用。初中歷史教學(xué)是培養(yǎng)初中學(xué)生歷史思維的重要途徑,是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要手段。因此,在初中歷史教學(xué)中,歷史教師要秉持正確的授課態(tài)度,指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面,可利用情景化的歷史故事,構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情景,使教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力,歷史人物的性格特點(diǎn)得到更加鮮活的彰顯,從而集中學(xué)生的注意力,引發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)的欲望。另一方面,教師通過(guò)課堂情景化的構(gòu)建,將分散、瑣碎的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié),能夠讓學(xué)生初步建立歷史知識(shí)體系。在授課時(shí),歷史教師將原本枯燥乏味的內(nèi)容借助生動(dòng)形象的情景進(jìn)行展示和闡釋,積極營(yíng)造逼真的歷史場(chǎng)景,能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感,會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上歷史課,加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、采用多樣化的作業(yè)布置形式

在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法,教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),布置形式多樣的作業(yè)。初中生特別是初一學(xué)生,尚未能形成科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,基本上沒(méi)有人可以把預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)完整地進(jìn)行下來(lái)。而對(duì)于教材內(nèi)容,并不是每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)生都全部感興趣,他們會(huì)對(duì)其中的部分內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣。因此,結(jié)合學(xué)生的興趣喜好,布置形式多樣的歷史作業(yè),這樣既能夠鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,又可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生從自己的興趣愛(ài)好出發(fā),選擇不同的作業(yè)形式,則能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如,教師在布置有關(guān)三國(guó)時(shí)期歷史的作業(yè)時(shí),有些學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的將軍征戰(zhàn)沙場(chǎng)的經(jīng)歷感興趣,他們則可以通過(guò)查詢有關(guān)史料,了解戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景及這些將軍的平生經(jīng)歷,加深對(duì)三國(guó)時(shí)期打仗原因、社會(huì)背景、歷史人物的了解;有些學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文感興趣,教師則可以讓學(xué)生去搜集當(dāng)時(shí)的經(jīng)典詩(shī)文,并進(jìn)行誦讀,剖析其寫作背景及內(nèi)容,了解當(dāng)時(shí)人民的生活;還有些學(xué)生對(duì)小說(shuō)、故事感興趣,他們則可以閱讀相關(guān)的歷史小說(shuō),并從中感悟當(dāng)時(shí)的時(shí)代特色和重大事件。這種多樣化的作業(yè)布置形式,不僅能增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性,易于被學(xué)生所接受,而且可以更好地引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的思考。編輯:孟 剛

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