【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成的符合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備能力與品格，通常高中數(shù)學(xué)核心素質(zhì)具有持久性、階段性和綜合性的特征。目前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅為新課改的實(shí)施指明了新方向，而且為后續(xù)教學(xué)改革的深化提供了核心驅(qū)動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0128-02

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)的核心能力與核心知識(shí)為依托，外化于基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，精確把握數(shù)學(xué)本質(zhì)

常言道：“好知者不如樂之者”“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)課堂教育能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生更深入的進(jìn)入到問(wèn)題中去，才能使學(xué)生更牢固的記住知識(shí)。教師應(yīng)積極創(chuàng)造能夠引起學(xué)生注意力的情境，可以通過(guò)矛盾引發(fā)認(rèn)知沖突從而幫助學(xué)生更容易集中注意力，也可以通過(guò)設(shè)置懸念、“猜一猜、想一想、算一算”的形式帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)識(shí)感覺到數(shù)學(xué)的可親近性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣所在。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)概念需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境模式，并且創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要科學(xué)合理。 這里的科學(xué)合理主要是：（1）要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而掌握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，通過(guò)分析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行探究的合理情境;（2）設(shè)置的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)乃季S量，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中有明確的探究方向與交流的需求，但是整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生真正付出努力才能獲得收獲，以便能夠有效提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在《空間幾何》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以搜集生活優(yōu)美的景物，向?qū)W生介紹這些景物中典型的幾何體，并通過(guò)動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)幾何體、培養(yǎng)其空間想象能力。又如在數(shù)學(xué)中相對(duì)抽象的概念，可以在創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題時(shí)將抽象的知識(shí)形象化，結(jié)合多媒體教學(xué)方法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀化。例如： 在“曲線與方程”的教學(xué)過(guò)程中，曲線軌跡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的，因此，教師可以利用幾何畫板并結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)，將相關(guān)知識(shí)具體化、形象化。例如“指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)增長(zhǎng)的比較”，可以利用幾何畫板將3個(gè)函數(shù) y=2x，y=x100，y=log2x呈現(xiàn)出來(lái)，在多媒體設(shè)備支持下更加形象直觀。這期間可以貫穿有關(guān)幾何體的計(jì)算公式、定義概念，最后再通過(guò)例題的形式鞏固教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能幫助學(xué)生在課堂上更容易集中注意力，才能促使自主建立數(shù)學(xué)模型、建立完整知識(shí)體系的數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自己的本領(lǐng)。這樣才會(huì)讓學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.創(chuàng)建教學(xué)副線，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果僅僅是對(duì)教學(xué)核心進(jìn)行逐漸性的教學(xué)，整體教學(xué)會(huì)顯得較為直接、緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)建多個(gè)副線，通過(guò)副線不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)核心的襯托。例如，可以圍繞著變式當(dāng)中的絕對(duì)值函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)學(xué)的角度、數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從教學(xué)手段與思想的教學(xué)開展變式教學(xué)，從多個(gè)角度讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高對(duì)變式在教學(xué)當(dāng)中的作用和價(jià)值，充分意識(shí)到變式的作用，尤其是在對(duì)學(xué)生理解以及練習(xí)當(dāng)中的需求迫切性。

3.加強(qiáng)課后總結(jié)能力，發(fā)展反思認(rèn)知能力

課后總結(jié)、歸納是對(duì)課堂內(nèi)容的一次重要鞏固，更是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。在歸納、總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及忽略的知識(shí)點(diǎn)，可以全面的掌握整堂課的知識(shí)體系并提高總結(jié)概括能力、有利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《直線與方程》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生主動(dòng)思考這幾種不同形式的直線方程式各有什么特點(diǎn)、應(yīng)該如何選擇和應(yīng)用方程式以及如何認(rèn)識(shí)到此問(wèn)題的等問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，而學(xué)生在認(rèn)真總結(jié)的過(guò)程中會(huì)清楚的認(rèn)識(shí)到用方程式表示直線的不同表示方法之間的異同以及使用時(shí)的注意事項(xiàng)。不僅有利于學(xué)生對(duì)直線方程本身的認(rèn)識(shí)，還對(duì)提高學(xué)生自主概括能力、表達(dá)能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)都有所幫助。

4.鼓勵(lì)跨學(xué)科思考，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通

跨學(xué)科形成的自成一套的核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生所具備的綜合能力與品格，這些能力在各個(gè)學(xué)科里都會(huì)有所滲透。其中非常重要的創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等，也需要個(gè)人具有堅(jiān)實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)框架，能夠從不同角度對(duì)同一主題進(jìn)行分析和重組。

綜上所述，做好高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)工作可以促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、高尚的數(shù)學(xué)思想。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)建幽默、高雅的教育課堂，啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

作者簡(jiǎn)介：

劉世平，男，漢族，生于1970年07月16日，甘肅省天水市清水縣人，本科學(xué)歷，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。