侯斌

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);多元化評(píng)價(jià);作用;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.58

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0111—01

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)來說，教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利屬于教師，但是從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看教師評(píng)價(jià)的效果不太樂觀，主要原因就是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)太過單一，并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容不新穎，因而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到發(fā)展，出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。再加上長期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，不利于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。由此可見，作為一名小學(xué)階段的信息技術(shù)教師，更應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要作用，在教學(xué)中利用多元化評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的促進(jìn)作用

1. 激勵(lì)作用。多元化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用就是指教師合理地利用教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠給學(xué)生心理上的滿足，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。從后進(jìn)生的角度來說，評(píng)價(jià)相當(dāng)于給予他們一種努力的動(dòng)力;對(duì)于優(yōu)等生來說，評(píng)價(jià)則是對(duì)他們的肯定以及表揚(yáng)，讓他們不斷走向成功。

2. 調(diào)節(jié)作用。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)體系在一定程度上體現(xiàn)了教育方針、教育思想、價(jià)值取向，在評(píng)價(jià)過程中任何評(píng)價(jià)都要以這個(gè)為基礎(chǔ)，如此一來學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中就會(huì)受到影響。其次，多元化評(píng)價(jià)重視動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，也就是注重及時(shí)的反饋以及調(diào)整。最后，還重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠及時(shí)看到自己的成績，受到鼓勵(lì)，不斷改進(jìn)并提高自己。

3. 導(dǎo)向作用。多元化評(píng)價(jià)能夠有利于引導(dǎo)學(xué)生朝著理想的目標(biāo)不斷前進(jìn)。在多元化評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)都是按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的目標(biāo)執(zhí)行的，這些評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說都有一定的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)手段的策略

1. 從學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成長檔案評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)都應(yīng)該建立個(gè)人的學(xué)習(xí)成長檔案，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成長檔案指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且獨(dú)立地?fù)渥綄W(xué)習(xí)進(jìn)步足跡的方法。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師可以給他們?cè)O(shè)立兩個(gè)檔案袋：一個(gè)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的成果，比如成績、作品、榮譽(yù)等;另一個(gè)則是教師為學(xué)生建立的，主要包含學(xué)生的作品，這些作品由學(xué)生親自篩選，將自己最為滿意的作品以電子檔案的形式提交給教師。學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案袋的收集主要有以下幾個(gè)方面：第一是感受集。記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲、失敗、成功或者是學(xué)習(xí)某一節(jié)課的體會(huì)等;第二是階段成果。主要是幫助學(xué)生記載小學(xué)階段學(xué)習(xí)的進(jìn)步點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)的態(tài)度等;第三是作品集。主要幫助學(xué)生記錄成長的點(diǎn)滴，這部分的評(píng)價(jià)能夠清晰地反映學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

2. 以電子評(píng)價(jià)表的形式進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)好信息技術(shù)有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但是從小學(xué)階段學(xué)生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)自己的評(píng)價(jià)還存在一定的主觀性，在評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)給自己過高的評(píng)價(jià)，又或者是太低的評(píng)價(jià)。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀的自我評(píng)價(jià)，避免學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果過高或者過低，這樣都是不切實(shí)際的。電子評(píng)價(jià)表是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一種方法，但是要求學(xué)生要根據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。比如，在學(xué)習(xí)制作幻燈片時(shí)，電子評(píng)價(jià)表的主要考核內(nèi)容有：制作幻燈片的速度、質(zhì)量、主題以及整個(gè)幻燈片給人的感受等等，通過結(jié)合這些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀化。如此一來，才能夠讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中不斷地看到自身的缺點(diǎn)，并且不斷改進(jìn)、不斷進(jìn)步。

3. 以小組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課時(shí)，有一些是需要通過小組合作來完成的。因而，在學(xué)習(xí)過程中，教師首先要將學(xué)生分為人數(shù)差距不大且能力相當(dāng)?shù)男〗M，從而讓學(xué)生在完成小組作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。第一是作業(yè)成果得分，其中占整個(gè)分?jǐn)?shù)的30%，主要是考核學(xué)生是否能夠高質(zhì)量地完成任務(wù)，如資料的收集、圖片、幻燈片的質(zhì)量等;第二是小組表現(xiàn)得分，占整個(gè)分?jǐn)?shù)的40%，主要是從學(xué)生在課堂上參與小組討論的積極性、小組分工是否明確、小組成員工作是否認(rèn)真，對(duì)本次作業(yè)小組成員的建議是否新穎獨(dú)特等;第三是小組合作過程中的得分，占30%，主要是考核本小組的學(xué)生分配的任務(wù)是否能重視團(tuán)隊(duì)合作，能夠在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上主動(dòng)幫助其他成員。在此之后就可以布置一些適合分組進(jìn)行的課堂作業(yè)，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。通過小組合作，學(xué)生能夠互相取長補(bǔ)短，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。編輯：郭裕嘉