劉武

【摘要】交互式電子白板是一種集合各種教育資源，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、師幼互動，培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代化信息教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 ?幼兒智慧課堂

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0007-02

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與活動興趣

幼兒園一切活動的最終目的是為了促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和能力的提升。但幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)和能力提升的方式不應(yīng)只是單純從外部被動輸入的過程，它更多需要幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過程中去主動建構(gòu)。交互式電子白板作為一種新的媒體介入到幼兒的課堂活動中，其活動應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼知識與經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)為目標(biāo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓交互式電子白板成為幼兒主動建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)的工具，從原先教師被動“教”的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃印疤剿鳌钡倪^程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。但在傳統(tǒng)的幼兒園語言活動中，教師習(xí)慣于用單一的圖片、錄音來讓幼兒進(jìn)行看圖說話或聽說的模仿練習(xí)，不能為幼兒提供生動、豐富的游戲情境。交互式電子白板則有效彌補(bǔ)這一不足，它在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，有效運(yùn)用圖片、flash動畫、聚光燈、屏幕遮蓋等工具突出教學(xué)內(nèi)容，并在活動中設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒的注意，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。心理學(xué)研究表明，學(xué)齡前的幼兒是以無意注意為主。因而有效調(diào)動孩子的注意成為了活動是否吸引孩子的一個關(guān)鍵點(diǎn)。

二、互動輔助，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

布魯納說過：對幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起幼兒對所學(xué)內(nèi)容的興趣，即來自幼兒活動本身的內(nèi)部動機(jī)，這是直接推動幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。如何來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)因呢？現(xiàn)代教學(xué)中，交互式電子白板成為了一個重要媒介。交互式電子白板中拖動、連線、組合等功能的助力，為幼兒呈現(xiàn)了一個可以觀察、可以觸摸、可以互動的“新世界”，有效實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、環(huán)境、資源等方面的有效互動，開辟了幼兒教育的新天地。

1.搭建挑戰(zhàn)平臺，拓展幼兒思維

很多老師在語言教學(xué)過程中，往往就是出示一幅圖畫，然后讓幼兒進(jìn)行觀察嘗試著進(jìn)行表達(dá)。很多老師為了追求預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，而讓幼兒進(jìn)行千篇一律的復(fù)述活動。這種復(fù)述活動雖然一定程度上可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，但這里面的說更多體現(xiàn)了教師的意志，缺乏了幼兒的自主思考與自主學(xué)習(xí)，一定程度上限制了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。交互式電子白板連線、拖動等互動輔助功能的助力，為幼兒搭建一個循序漸進(jìn)、由易到難、由少到多、由部分到整體的層級挑戰(zhàn)平臺，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，幫助每個幼兒進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

2.多元互動，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力

劉焱在《幼兒園游戲教學(xué)論》提出：主體性活動是活動主體能動地駕馭活動對象的活動，是人的主體性得到充分表現(xiàn)與確證的活動，這種活動現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動，是人的主體性在對象性活動上的反應(yīng)與投射。以往很多時候，幼兒園的語言活動多是以老師的陳述性講述故事為主，而沒給幼兒自主參與、學(xué)習(xí)的機(jī)會。但交互式電子白板的使用，有效彌補(bǔ)了這一不足，從師幼互動、幼幼互動再到人機(jī)互動，增加了課堂活動中互動的層次和內(nèi)容，將課堂活動過程變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程。交互式電子白板提供了一個多元互動的平臺，在互動中，不僅有效激活了幼兒的思維，讓其在自我思考、自我判斷的過程中，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化評價，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，而幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義。在當(dāng)前幼兒園的評價中，對幼兒的評價停留于教師對幼兒口頭簡單的表揚(yáng)和鼓勵，形式比較單一。長此以往，這種評價會引起幼兒感官上的疲倦，逐步對教師的評價失去興趣和積極性。因而，教師必須改變傳統(tǒng)單一的評價方式，盡可能調(diào)動周圍的資源對幼兒進(jìn)行具體、可操作、有針對性的評價。交互式電子白板作為一種新型的評價載體應(yīng)用于教學(xué)課堂上，對發(fā)揮教學(xué)交互的實(shí)效性起著重要的作用。首先，交互式電子白板拓展了評價的范圍，從原先的師幼評價擴(kuò)展到幼兒同伴之間乃至與周圍環(huán)境之間的評價。例如活動結(jié)束后，教師可利用電子白板給幼兒創(chuàng)設(shè)一個幼兒相互評價的情境。教師可將幼兒的作品呈現(xiàn)在白板上，然后讓幼兒進(jìn)行分享、點(diǎn)評自己或同伴的作品。這一過程，不僅提升幼兒的審美能力，而且也能在過程中提升幼兒的語言交流、人際交往能力。其次，交互式電子白板豐富了評價的方式，從原先單一的教師口頭評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣姆答佋u價。

比如在“中班語言有朋友真好”，當(dāng)幼兒用電子白板給小兔連線送信后，電子白板會傳出好聽的聲音“謝謝你”。白板代替了教師，及時、有效地對幼兒的操作進(jìn)行回應(yīng)與評價。這一評價對完成任務(wù)的孩子來說，既特別又新穎，后續(xù)其進(jìn)一步參與互動游戲的積極性明顯提高了。值得注意的是，很多時候教師為了過多地展現(xiàn)自己，而把交互式白板教學(xué)成為了一個展現(xiàn)自己個人魅力的平臺，而沒能真正從孩子的角度進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)。真正的課堂是以幼兒為本的，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的應(yīng)用都應(yīng)該從幼兒本身的興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在在玩中增知，在玩中增智、在玩中增能。

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