摘 要：校長是學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負著學(xué)校和師生發(fā)展的重擔(dān)。在處理師生關(guān)系，尤其是師生沖突方面，校長可以從家長、學(xué)生、教師和學(xué)校四個層面著手，從而保證學(xué)校教學(xué)井然有序地進行。

關(guān)鍵詞：高中校長;師生關(guān)系;策略研究

中圖分類號：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0087-02

引 ? ?言

我校作為民辦普通高中，傳統(tǒng)的師生關(guān)系問題依然存在，專制的課堂和權(quán)威、對學(xué)生了解的缺失、應(yīng)試教育環(huán)境的限制等問題，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。作為改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負引領(lǐng)學(xué)校和師生發(fā)展重任的校長，在處理師生關(guān)系，尤其是師生沖突方面，可以從家長、學(xué)生、教師和學(xué)校四個層面進行深入的剖析。

一、家長層面

1.學(xué)生和班主任沖突的原因及本質(zhì)

一些年輕教師畢業(yè)后剛剛加入教師行業(yè)，難免會在教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題。但是我們不能否認年輕教師管理教育學(xué)生的責(zé)任心和責(zé)任感。對于班主任，把班級、把學(xué)生管理好，應(yīng)該是她最樸實的愿望，然而現(xiàn)實情況卻不盡人意。

首先，高中管理方式較初中有所變化，很多教師習(xí)慣在班級管理過程中，試圖放手讓學(xué)生自己管理班級，缺少恒心和耐心。其次，教師課堂教學(xué)缺少教法的變化，講授較多，學(xué)生自主探究的時間較少，師生互動性不夠，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并將這種情緒轉(zhuǎn)移到相關(guān)教師身上。再次，班主任對學(xué)生管理“剛?cè)岵钡募记蛇\用不到位。只剛不柔，學(xué)生對立情緒嚴重;只柔不剛，難以進行必要的管理。最后，教師流動性大，新教師較多，教育教學(xué)經(jīng)驗不足，對于教材的把握和學(xué)生的駕馭，難以做到予取予求，最終導(dǎo)致二者產(chǎn)生矛盾，難以調(diào)和。

2.人性的本能認知及思想觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在學(xué)校受到“委屈”，必然會和家長傾訴。好的方面家長會進行表揚，甚至認為理所當(dāng)然;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，家長會認為是教師教育出現(xiàn)了問題、學(xué)校管理制度的問題。當(dāng)然，從對孩子的關(guān)愛角度來講，這原本是無可厚非的。但這樣做，無疑違背了家長將孩子送進校園的初衷。既然孩子在學(xué)校發(fā)生的事情已成事實，我們不妨坐下來冷靜地分析造成事件發(fā)生的原因及正確的處理方法，而不是抱怨、責(zé)備甚至掩蓋。家長須知，我們的出發(fā)點是教育，是促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于教師的責(zé)任，自有學(xué)校的制度進行相關(guān)處理，但在整個事件中，是學(xué)生的責(zé)任也須由學(xué)生甚至其監(jiān)護人承擔(dān)。這樣做一方面能讓學(xué)生樹立責(zé)任意識，培養(yǎng)他們將來成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?另一方面能讓學(xué)生樹立遵規(guī)守紀的意識[1]。

二、學(xué)生層面

1.家庭環(huán)境的影響

家庭教育方式的迥異也會引起學(xué)生行為的好壞。有些問題學(xué)生的產(chǎn)生也與不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞接嘘P(guān)。有些家長對孩子過分溺愛、嬌慣，導(dǎo)致他們獨立性差、膽子小、遇到困難容易退縮，或以自我為中心，好強任性;還有些家長則對自己的孩子失去信心和希望，干脆放任自流，把孩子推給學(xué)校和教師，不聞不問。其實，孩子最需要的溫情與關(guān)懷來自家庭和家長，然而父母對他們無暇顧及，對他們?nèi)狈φ_的教育，自然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或異常行為。

2.學(xué)校及班級環(huán)境的影響

我校這樣的普通高中，每年招收四百多名學(xué)生，中考總成績平均在普通高中分數(shù)線15分上下，生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生存在的問題較多，主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動性差、自覺性低、依賴性強。普通高中學(xué)生生源普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、認知水平低、接受能力較差等問題。學(xué)生由于成績差，信心不足，對學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，在學(xué)習(xí)過程中自然會表現(xiàn)出主動性差、自覺性低、離開教師的指導(dǎo)就不知所措、依賴性很強的特點。另外高一新生，由初中升入高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，難度增大，很多學(xué)生不適應(yīng)，久而久之，對學(xué)習(xí)失去信心。還有就是一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，進入高中后大多數(shù)學(xué)生要住校，原來的一些懶惰習(xí)慣無法適應(yīng)集體生活，教師管得多、管得嚴，師生矛盾沖突勢必會增加[2]。

三、教師層面

1.包容關(guān)心教師

教師有著巨大的職業(yè)壓力，包括考試成績評價，學(xué)校和學(xué)生評價機制，評職定薪的問題;面臨著巨大的工作壓力、住房問題、父母贍養(yǎng)問題等社會問題。一名剛?cè)肼毜哪贻p教師，在一定程度上具有封閉性，與社會交流較少，與社會的融合程度不足。而且其正處在世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟，但尚不穩(wěn)定的成人初顯時期，又剛剛加入教師行業(yè)，難免在處理問題上有所欠缺。

2.提高班主任教師處理問題的能力

（1）不斷完善和創(chuàng)新班主任管理制度，提高其工作積極性。一方面，學(xué)校應(yīng)該在班主任管理制度上下功夫，提高班主任的工作積極性，如制訂一些獎勵措施，從而激勵班主任努力提升教育管理效率，優(yōu)化班級氛圍，提升班級整體成績。另一方面，學(xué)校還需要制訂相關(guān)制度，確保班主任有充足的時間關(guān)注學(xué)生的成長與生活，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，增強班集體的凝聚力。

（2）組織班主任教師外出交流與學(xué)習(xí)，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要從制度上保證班主任教師的培訓(xùn)經(jīng)費，實現(xiàn)外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度化、規(guī)范化。同時對班主任教師的培訓(xùn)工作可以分開進行，根據(jù)教師帶班年限和班級類型進行分組。學(xué)校應(yīng)結(jié)合我校師徒結(jié)對、青藍工程等，實現(xiàn)以老帶新。同時多與省內(nèi)外同類型兄弟學(xué)校溝通交流，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教育教學(xué)管理理念，并結(jié)合我校具體教學(xué)管理案例，共同探討經(jīng)驗，交流互動，從而提升班主任教師的管理能力和水平。

四、學(xué)校層面

1.加強家校溝通

學(xué)生是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵，在師生關(guān)系中承擔(dān)著重要角色。但是中學(xué)生心理和人格上的不成熟，其很難單方面處理師生之間出現(xiàn)的問題，因此形成由學(xué)校、家長、教師的聯(lián)動機制顯得十分重要。首先家長對學(xué)生反映的問題要客觀看待，要春風(fēng)化雨，不能“煽風(fēng)點火”;同時也要冷靜地聽取教師的反饋。學(xué)校要認真聽取多方面的意見，并制訂相關(guān)的改進措施。教師需要根據(jù)學(xué)校提出的相關(guān)意見，及時改進;家長則需要通過學(xué)校的動員和自身的判斷，對學(xué)生進行適當(dāng)教育，讓學(xué)生樹立尊師重教的觀念[3]。

2.完善教育制度，更新教育理念

蘇赫姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞滅一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此教育評價不能只是局限于文化成績，還應(yīng)包含德育、體育、美育等諸多方面。

但是在現(xiàn)實生活中，一方面學(xué)校對教師實行獎懲制，對教師做出評價和考核。學(xué)生成績提高則對教師實施獎勵，否則即實行懲罰，這樣會無形中給教師增加壓力，而教師會把這種壓力施加到學(xué)生身上，千方百計地提高學(xué)生成績，如搞“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)，自然也加重了學(xué)生的負擔(dān)。另一方面學(xué)校對學(xué)生的評價，采取成績至上的原則，無形中給學(xué)生貼上標簽，學(xué)困生會產(chǎn)生自卑感，容易和教師發(fā)生沖突;一些成績較好的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，禁不得批評，從而引發(fā)教師和學(xué)生之間的對抗行為。

新課程標準強調(diào)：“建立新的價值評價機制，評價內(nèi)容要多元化，評價方式要多樣化，突出發(fā)展的功能，保護學(xué)生的主動性、進取心，關(guān)注個體發(fā)展的差異?！边@種辯證客觀的評價對學(xué)生有巨大的激勵作用。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活沒有負擔(dān)，心情舒暢，能看到自身的發(fā)展方向，從而會更努力學(xué)習(xí)，在這種傾注教師的愛、尊重和信賴的評價機制激勵下，師生關(guān)系必然會變得更加和諧，這樣既促進了教師專業(yè)發(fā)展，又實現(xiàn)了教與學(xué)雙贏的局面[4]。

3.加強師德和師風(fēng)建設(shè)

師德指的是教師的職業(yè)道德，是教師自身道德修養(yǎng)、道德意識的集中體現(xiàn)，是教師職業(yè)道德的核心構(gòu)成部分。師德外化的主要表現(xiàn)形式即為師風(fēng)，主要表現(xiàn)為教師的人格品行，是教師精神風(fēng)貌、氣質(zhì)魅力等方面的集中反映。習(xí)近平總書記也強調(diào)，要堅持教書和育人相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。教育部、省市教育部門近年來多次下發(fā)關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)文件，將師德考核擺在教師考核的首位。良好的師德師風(fēng)，也會推動良好校園文化的形成。

結(jié) ? ?語

教師在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，是建構(gòu)新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。作為教師，我們首先要不斷學(xué)習(xí)，從而提高自己的綜合素質(zhì)。同時也要注重自我修養(yǎng)的提升，用自己淵博的知識、高尚的人格去引導(dǎo)、感染和激勵學(xué)生。學(xué)校也應(yīng)該多舉辦一些提升教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的講座和培訓(xùn)，將師德師風(fēng)評價納入教師考核體系中，并對考核結(jié)果進行相應(yīng)的反饋和獎懲，作為教師評先、評優(yōu)、晉升等方面的參考之一。

[參考文獻]

邵波.哲學(xué)解釋學(xué)視角下的師生關(guān)系重構(gòu)[J].教學(xué)研究，2005（05）：394-399.

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范紅霞.論“同伴探索”式師生關(guān)系模式[J].教育研究，2003（04）：49—52.

張魯寧.“我一你”型師生關(guān)系的構(gòu)建[J].天津市教科院學(xué)報，2004（03）：48—53.

基金項目：本文系臺州市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“普通高中新型師生關(guān)系構(gòu)建的策略研究”（項目編號：TG2018304）的部分成果之一。

作者簡介：吳小鐵（1984.2—），男，湖北黃岡人，碩士研究生，中學(xué)一級教師，曾任振華高級中學(xué)年級段長，歷史教研組長，現(xiàn)為臺州市振華高級中學(xué)校長辦公室負責(zé)人。