鄭碧菊

【摘 ? ?要】在新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，歷史的教學(xué)也有了新的要求，新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中說：本次課程改革實施以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。也就是說要培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的人才。創(chuàng)新的思維能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段以及日后的生活工作都有較大益處，所以在初中歷史的教學(xué)過程中，老師要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能單單的局限于課本上歷史知識的掌握。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?課堂教學(xué) ?創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.118

雖然新課改已經(jīng)推行了很久，不停地在強調(diào)新的課堂模式和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，但是依然有很多教師選擇我行我素，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課。傳統(tǒng)的教育模式存在過于填鴨式教學(xué)的嫌疑，給學(xué)生制定一種定向定勢的思維方法和思維模式，長此以往，學(xué)生的思維角度單一，對于所面臨的問題不會轉(zhuǎn)換其他角度去思考，有一種思考的惰性，不愿意去探究和創(chuàng)新。這種死記硬背的模式嚴(yán)重的局限了學(xué)生思考的主動性和開放性，這種機械式教學(xué)和機械式學(xué)習(xí)的模式阻止了學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯的形成。本文通過討論初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，希望為初中歷史教學(xué)提供借鑒意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力

適當(dāng)?shù)那榫敖Y(jié)合與有效的提問是提高課堂效率的有效手段。面對信息化時代的高速發(fā)展和教學(xué)實施的進(jìn)步，老師可以充分利用多媒體教學(xué)為學(xué)生還原歷史場景，能夠讓學(xué)生身臨其境的去進(jìn)行感受，包括當(dāng)時的歷史狀況和民風(fēng)民情國風(fēng)國情，這樣的環(huán)境渲染會使學(xué)生保持高度的積極性，學(xué)生對歷史知識也是充滿興趣，當(dāng)一個濃重的學(xué)習(xí)氛圍被打造出來時，老師就可以選擇一個合適的契機，拋磚引玉，進(jìn)行課堂提問，這樣的提問要盡量保持目的性和啟發(fā)性同在，問題的提出既能讓學(xué)生深刻思考，又能在合適的節(jié)點給學(xué)生醍醐灌頂?shù)母杏X。

比如在教授《星星之火，可以燎原》時，可以先出示課前收集一些與課程相關(guān)的圖片或者視頻，用作教學(xué)課件，直觀的幫助學(xué)生觀看當(dāng)時的場景，然后進(jìn)行適時地提問：比如星星之火可以燎原，最初的火種是怎樣產(chǎn)生的呢？又是在哪里產(chǎn)生的呢？產(chǎn)生之后又是如何變大變強最后形成燎原之勢呢？這樣連續(xù)的問題會使得學(xué)生能夠抓到課程的重點內(nèi)容，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思路。在合適的情景結(jié)合合適的問題，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助作用，充分提高了學(xué)生的探究意識和主動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過討論會自己得出問題的答案，避免了學(xué)生不進(jìn)行自主思考而死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠真正的融入其中，還原了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多角度看問題的眼光。

二、注重古今中外史料的縱橫對比，培養(yǎng)思維的遷移性

在社會的長期發(fā)展過程中，任何事情的發(fā)展有偶然也有必然，每一個歷史事件的產(chǎn)生都有它一定的原因和時代的特征。所以教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合當(dāng)時的時代特色和發(fā)展趨勢，進(jìn)行深度和廣度的拓展，可以以一件事為軸線，進(jìn)行時間前后的對比和空間廣度的對比，可以涉及現(xiàn)在與過去，國內(nèi)與國外的橫縱向?qū)Ρ?。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握歷史知識的同時，能夠?qū)v史事件進(jìn)行分析，并且能夠用歷史的眼光來解釋現(xiàn)代的社會問題。這樣的對比學(xué)習(xí)一方面豐富了學(xué)生的歷史知識，更是增強了學(xué)生辯證分析問題的能力，看問題的角度會變得全面而綜合，不再是用固定的思維單一的考慮問題。所以這樣的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，首先提高了學(xué)生的多角度思維能力，為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定了思維廣度的基礎(chǔ)，拓展了思維的空間。

三、尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和批判性

由于歷史學(xué)科的性質(zhì)，其不屬于創(chuàng)造性的學(xué)科，所以很多教師在教學(xué)時會受到這方面的局限，對于歷史事件或者歷史人物的評判有固定的思維和固定的評價語言，學(xué)生只需要記下這些歷史已存的內(nèi)容就可以，完全不需要自己開動腦筋去思考某個事件的利弊或者某個人物的好壞，可能好壞的區(qū)分過于硬性，也就是學(xué)生不能夠自己去感受某一個歷史人物，從而做出自己內(nèi)心的評價。長此以往，學(xué)生就形成了定向思維模式，對于所學(xué)的內(nèi)容不會過多的思考，依照老師的教學(xué)內(nèi)容就能達(dá)到成績的提高，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生本身也會更加在意成績，更加在意升學(xué)，對于所學(xué)內(nèi)容不會深究和表達(dá)自己的看法。比如在講末代皇帝時，大多數(shù)人的形容詞就是傀儡，或者無能。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該嘗試改變自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，拒絕一錘定音似的教學(xué)，給學(xué)生一定的自我思維的空間，能夠深入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的所思所想，尊重每一個學(xué)生的看法，雖然歷史無法改變，但是我們看問題的角度可以是多變的，隨之而來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會是不一樣的。

四、開展“第二課堂”活動，拓寬學(xué)生的思維空間

新的教學(xué)要求更加強調(diào)學(xué)生的綜合能力的提升，強調(diào)將歷史教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、國家歸屬感和榮辱感。隨著社會網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生接觸和了解的知識更多更廣，他們不滿足于課堂教學(xué)的內(nèi)容，總是希望涉獵的更多。所以老師可以開展第二課堂教學(xué)活動，比如針對某一歷史事件或某一社會熱點問題展開討論或者辯論賽等一些學(xué)生有興趣的課堂教學(xué)活動，這樣活動的進(jìn)行不僅能夠幫助學(xué)生提高知識的掌握程度，同時還能讓理論與實際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的程度，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新式思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維空間更加廣闊。

五、結(jié)束語

歷史的課堂不應(yīng)該只局限于歷史當(dāng)中，更不該局限于課堂、分?jǐn)?shù)、升學(xué)之下，歷史的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)下改變學(xué)習(xí)的方式，給歷史教學(xué)帶去活力的同時，給學(xué)生的創(chuàng)新思維能力帶去助力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)和現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求，所以教師應(yīng)該充分踐行新課改內(nèi)容的要求，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的提高。

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