孫艷華

【摘要】寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，它能幫助學(xué)生感受思想哲理與生活情趣，是促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。目前很多學(xué)生在寫作方面都比較吃力，這是因為他們?nèi)狈α己玫膶懽骷记珊团d趣。開展個性化寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽描述，是提高整體寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);個性寫作;教學(xué)研究

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在的很多小學(xué)生在寫作文的時候都習(xí)慣人云亦人，如作文書上很多人有寫到從一棵小草上面感受到某種精神品質(zhì)，他們在寫的時候會生搬硬套地融入這個套路。但仔細分析，學(xué)生真正在小草身上感受到什么了嗎？他們真的了解小草的生長方式嗎？答案顯而易見。因此，與其讓學(xué)生人云亦云地創(chuàng)作復(fù)制品文章，倒不如開發(fā)他們的個性，讓他們大膽地寫出心中的文章。例如有的學(xué)生時?；孟胍粭澐孔油耆怯墒澄锝M成的，為何不將其描寫下來呢？這樣的文章不但極具創(chuàng)意，同時也是他們內(nèi)心的真實寫照。教師要懂得改變傳統(tǒng)語文寫作課教學(xué)思路，從個性培養(yǎng)的角度著手，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。

一、個性化語言的積累，讓寫作更靈動

在以往的小學(xué)語文寫作中，很多教師都希望學(xué)生按照他們的要求去做，甚至很多教師為了提高學(xué)生的成績，鼓勵學(xué)生模仿作文書上的作文進行寫作，殊不知這樣只會制約學(xué)生能力的發(fā)展與成長。每一個小學(xué)生都是一個獨立的個體，他們不是教師灌輸知識的容器，教師要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生寫出一段有趣的文字時，即使這些文字不是教師所期望的，也不要第一時間指責(zé)學(xué)生，而是要多問問“為什么”。只有這樣，才能更深刻地了解學(xué)生的想法。

寫作向來都是一件自由自在、快樂隨性的行為，過分地講究格局反而會失去應(yīng)有的色彩。比如有的學(xué)生寫“風(fēng)箏在天空中快樂地飛翔”，有的教師指出“風(fēng)箏只能是高高地、慢慢地飛翔，它不是人，不可能快樂地飛翔”。毫無疑問，這位教師在如此點評的時候從未想過學(xué)生的想法。在小學(xué)生的意識中，他們最喜歡的事物就是他們最好的朋友，而這些“好朋友”早已在無形中被他們進行了擬人化的處理。如此一來，用“快樂”來形容風(fēng)箏，并沒有什么不妥?；蛘哒f這種描述反而讓風(fēng)箏變得更加靈動有趣。但是，個性化語言的創(chuàng)作和積累并不是百分百隨意的，它也要建立在一定的邏輯范圍之上。例如在普及個性化寫作期間，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生居然寫出了毫無邏輯、現(xiàn)實依據(jù)可言的病句，如——“他做事非常冷靜、武斷”，殊不知“武斷”是一個貶義詞，放在這句話中并不合適。所以在展開個性化語言寫作與積累時，教師要從基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生正確運用各類詞語和修辭手法，確保學(xué)生在不出現(xiàn)病句的前提下寫出精彩有趣的句子。這樣，可以為以后的全文寫作鋪墊良好的條件基礎(chǔ)。

整體來講，個性化語言的積累與創(chuàng)造，對于小學(xué)生而言無疑是一個艱難的挑戰(zhàn)，但同時也能間接增強小學(xué)生對基礎(chǔ)語言的運用與積累。正確引導(dǎo)學(xué)生書寫個性化語言，靈活運用詞語造出具有靈魂的句子，這是踐行個性化寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量的重要前提。

二、個性化思路的創(chuàng)造，讓寫作更自由

寫作是一個非常具有靈性的過程，它既是一個人內(nèi)心的文字映射，也是人們對生活點點滴滴的記錄。但是在以往，很多小學(xué)生寫作時都會把文字刻畫成流水賬，使其讀來無味。另外，也有很多小學(xué)生在寫的時候總是想到哪里寫哪里，以至于寫到最后距離主題越來越遠。心中無物、缺乏想象，這些都是制約小學(xué)生作文水平提升的關(guān)鍵。

引導(dǎo)學(xué)生對寫作思路進行個性化處理，讓寫作更加自由，這樣可以有效推動學(xué)生寫作能力的進步，并幫助他們感受到行文寫作的魅力與樂趣。譬如在撰寫有關(guān)“正能量行為”的文章時，有些教師會要求學(xué)生按照新聞報道中的事件進行書寫，但問題在于學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷這些事，他們又如何能夠?qū)懗鲎约旱南敕ê透形蚰?？而且，小學(xué)生作文本就不需要太多轟轟烈烈的事跡，如果寫得過于夸張，反而會顯得不真實。因此，不如鼓勵學(xué)生圍繞生活中的一件小事入手。比如“小剛在小明生病的時候幫他記錄學(xué)習(xí)筆記，然后放學(xué)的時候送到小明家里”，這就是一件極具正能量的行為，并真實地體現(xiàn)了小學(xué)生善良的一面?！胺艑W(xué)之后幫助爸爸媽媽打掃廚房，收拾家務(wù)”，同樣是一種正能量。教師絕不可以在學(xué)生自由創(chuàng)作期間過多干涉，更不可以因為自己覺得這樣不妥便拒絕學(xué)生的想法，因為教師的一句話很有可能會影響學(xué)生的激情，制約學(xué)生的靈感。

還有一種情況，當(dāng)學(xué)生描寫的事物不夠陽光（注：比如描寫自己的朋友、同學(xué)很笨很丑）時，教師也會橫加阻攔，殊不知這正是學(xué)生內(nèi)心真實的想法。記得有一篇名為《我的丑同桌》的文章，學(xué)生通過“丑”的刻畫，體現(xiàn)了同桌心靈的美，但是教師在審閱的時候卻直接進行了否定。每個人都有自己寫作的風(fēng)格，在寫作的路上并不存在真正的錯和對。教師在過多干涉學(xué)生創(chuàng)作的時候，其實是在遏制學(xué)生寫作風(fēng)格的形成。個性化寫作思路的指導(dǎo)，實則是對學(xué)生寫作風(fēng)格的培養(yǎng)。如果教師可以正確地“放養(yǎng)”，尊重學(xué)生的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作手法，可以取得更好的課堂效果。

三、個性化活動的構(gòu)建，讓寫作更有趣

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，且離不開合理的訓(xùn)練。所以在構(gòu)建個性化寫作教學(xué)平臺期間，教師還應(yīng)該給學(xué)生制造科學(xué)的體驗契機，由此讓學(xué)生在寫的過程中可以進一步掌握寫作技巧，感受寫作情趣。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生寫作水平、興趣喜好等現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胗腥さ挠螒驒C制，以此增強學(xué)生的訓(xùn)練積極性。比如在續(xù)寫中點燃學(xué)生創(chuàng)造意識。小學(xué)語文教材中的文章，有許多都極具故事性。但是在讀完這些文章后，很多學(xué)生都會提出一個疑問“接下來怎么樣了”，由于文章的結(jié)局惹人遐思，因此教師可以鼓勵學(xué)生對這些文章進行續(xù)寫，由此點燃學(xué)生的想象力和創(chuàng)造激情。例如文章《小蝌蚪找媽媽》，當(dāng)小蝌蚪成功地找到了自己的媽媽之后，又發(fā)生了哪些有趣的事呢？針對這個問題，有的學(xué)生指出“變成了青蛙的小蝌蚪又遇到了其他的蝌蚪，于是它開始幫助大家一起找媽媽……”也有學(xué)生指出“小蝌蚪對于自己的變化很是驚奇，于是它不斷詢問自己的媽媽為什么會從一個小蝌蚪變成青蛙”。

另一方面，小學(xué)生在寫作的時候，選擇的文體可以不限。比如有的學(xué)生喜歡寫議論文，有的學(xué)生喜歡寫記敘文，也有學(xué)生喜歡寫詩歌。對此，教師都要給予充分的鼓勵和肯定。針對學(xué)生存在的認知誤區(qū)，教師也要做到科學(xué)地指導(dǎo)。例如有一名學(xué)生在圍繞“小樹生病”的問題撰寫科技文時，為了達到創(chuàng)新的效果，他融入了很多自己的猜想。但是，科技文應(yīng)該建立在事實的基礎(chǔ)上，過分地創(chuàng)新反而會讓文章失真。所以，教師在點評期間需要引導(dǎo)學(xué)生正確認知科技文這一文體形式，并鼓勵他們利用信息技術(shù)、圖書館等場所索引自己需要的資料，從而寫出符合科學(xué)依據(jù)的科技文。同理，也有一些學(xué)生在寫抒情文的時候會使用大量華麗的詞語，甚至有些借鑒而來的句子，學(xué)生根本就不理解其意，只是單方面地認為這些句子很美。所以，應(yīng)該告誡學(xué)生不論撰寫哪一類文章，都要把握主題核心要素，做到言之有物，不可以利用辭藻堆砌。

總而言之，寫作是伴隨一個人一生的行為。良好的寫作習(xí)慣和行文意識對促進小學(xué)生思想品格和內(nèi)心境界有著重要的意義，是幫助小學(xué)生形成獨立思考、自我思想意識的關(guān)鍵途徑。所以，教師應(yīng)該重視個性化寫作教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何寫出自己的想法，寫出自己的內(nèi)心世界。

參考文獻

[1]寧丹，徐曉昆.個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].中國校外教育，2018（7）.

[2]嚴春花.淺談作文個性化教學(xué)策略[J].甘肅教育，2018（9）.

[3]劉玲玲.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[J].錦州：渤海大學(xué)，2013.