張軍芳

【摘要】群文閱讀的教學(xué)方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)也能判斷出這種新型的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法是否可行。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;閱讀方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)實(shí)施，是對(duì)當(dāng)代教學(xué)方法的重大變革，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有重要作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，群文閱讀教學(xué)方法最為有效。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹(shù)立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛(ài)。閱讀是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)文技能，在小學(xué)略讀課文教學(xué)中采取群文閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中搜集、整合和總結(jié)信息的能力，對(duì)于學(xué)生閱讀速度的提高、閱讀面的擴(kuò)展、閱讀量的積累都是非常有意義的。那么如何才能使群文閱讀的教學(xué)價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中得以充分體現(xiàn)呢？以下提出幾點(diǎn)教學(xué)建議：

一、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挖掘重點(diǎn)，掌握閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法是提高閱讀效率的關(guān)鍵，小學(xué)階段，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀文本選擇更合適的閱讀手段。群文閱讀使學(xué)生的閱讀面、閱讀量擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)去嘗試、總結(jié)什么類(lèi)型的文本適合什么樣的閱讀側(cè)重點(diǎn)，且不同的選文也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文人教版的教材中，每個(gè)單元都會(huì)安排略讀課文，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師就可以與群文閱讀相結(jié)合，讓群文功效綜合起來(lái)。比如我們?cè)诮虒W(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組《刷子李》時(shí)，這是一篇以人物描寫(xiě)為主的課文，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自行閱讀課文，再結(jié)合《俗人奇事》一書(shū)中其他人物描寫(xiě)的文章，如《泥人張》《蘇七塊》《張大力》等，展開(kāi)群文閱讀。讓學(xué)生從閱讀中找出人物描寫(xiě)的內(nèi)容，分析人物描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，在體會(huì)作者筆下人物形象的同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到人物類(lèi)文章的閱讀，人物描寫(xiě)包括語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等是文章重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生掌握人物類(lèi)文章的閱讀技巧。在教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，將讀與寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、梳理教材，讓教材與群文相結(jié)合

我們每個(gè)單元的課文前面都會(huì)有單元導(dǎo)讀，將本單元課文的主題、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求等提前告知給師生，許多教師在備課時(shí)忽視了單元導(dǎo)讀，將每個(gè)課文都分離開(kāi)來(lái)，將其視為獨(dú)立的個(gè)體去教學(xué)，這樣切斷了單元文章間的聯(lián)系，難以給予學(xué)生更深刻的閱讀體驗(yàn)。教師需重視單元導(dǎo)讀，從整體上把握本單元課文的教學(xué)主題與重點(diǎn)，并在精讀課文教學(xué)中做到示范與引領(lǐng)，使學(xué)生具備一定的閱讀能力，而在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)時(shí)，也要依據(jù)課文前的導(dǎo)語(yǔ)，將精讀與略讀聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)讓學(xué)生自己在略讀課文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用前面精讀課文學(xué)習(xí)中所積累的閱讀能力與技巧，讓本單元課文的情感主旨得到深化。比如五年級(jí)上冊(cè)第七組課文，在單元導(dǎo)讀中我們了解到，本單元的課文以中國(guó)近代史上的百年噩夢(mèng)為主題，以中華民族受盡屈辱又奮力抗?fàn)帪橹饕獌?nèi)容，以感受愛(ài)國(guó)熱情和民族精神為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本單元的精讀課文《圓明園的毀滅》和《狼牙山五壯士》時(shí)，教師就要圍繞教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，細(xì)細(xì)品味文本中蘊(yùn)含的情感。而在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，就要放手讓學(xué)生自己閱讀課文，將之前所感受到的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神延伸下去。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《最后的一分鐘》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文中香港回歸的舉國(guó)歡慶的氛圍，體會(huì)人民對(duì)祖國(guó)團(tuán)聚的期盼與向往，并與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供《別了，我愛(ài)的中國(guó)》《再見(jiàn)罷，我不幸的鄉(xiāng)土喲！》和《我是中國(guó)人》三篇文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受這些以愛(ài)國(guó)為主題的文章中所流露出的對(duì)祖國(guó)不幸命運(yùn)的悲痛，感受中國(guó)人民對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一、強(qiáng)大的期盼，使學(xué)生明白只有牢記歷史教訓(xùn)，才能使我們的民族、我們的國(guó)家以一個(gè)更獨(dú)立更自信的姿態(tài)綿延不息的道路，從而回歸到我們單元導(dǎo)讀中的提示，響應(yīng)單元主題。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀，讓群文實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)精彩的問(wèn)題，用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維的逐漸拓展與深化，是提高學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟的重要教學(xué)手段?；谌何拈喿x的小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)，教師要有整體意識(shí)，立足于所選擇的群文的整體，設(shè)計(jì)沖突性、遷移性、比較性的問(wèn)題，用問(wèn)題貫穿群文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析群文之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生重整、延伸、評(píng)鑒等能力。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)階段我們會(huì)學(xué)習(xí)以送別為主題的古詩(shī)詞，比如《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《贈(zèng)汪倫》《別董大》等等，教師可以將其組合起來(lái)，再為學(xué)生分享幾首課本以外的送別詩(shī)，比如《賦得古原草送別》《送杜少府之任蜀川》《送別》等等，讓學(xué)生以小組為單位，在分析古詩(shī)含義的同時(shí)，回答這些送別詩(shī)的主題或者情感有哪些異同之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、分別的留言等角度去分析，如此一來(lái)，學(xué)生的目標(biāo)比較明確，他們嘗試總結(jié)出送別詩(shī)分別有惜別、謝別、壯別等主題，所表達(dá)的情感除了朋友親人之間的不舍之情之外，還有對(duì)未來(lái)的希冀、對(duì)命運(yùn)的嘆息，有傷感有釋然也有豪邁與灑脫。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)送別詩(shī)這個(gè)中國(guó)古代詩(shī)詞中非常重要的分支就會(huì)有更全面更深刻的把握，對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感也會(huì)有更細(xì)膩的認(rèn)識(shí)，群文之間橫向聯(lián)合也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。再比如教師在利用群文閱讀策略去執(zhí)教《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事閱讀》時(shí)，可以以《田鼠太太的項(xiàng)鏈》作為開(kāi)篇，讓學(xué)生通過(guò)閱讀解決以下幾個(gè)問(wèn)題：這篇文章講了一個(gè)什么故事？田鼠太太用過(guò)冬的糧食都換了什么東西？學(xué)生在閱讀中會(huì)找到答案，田鼠太太用谷子換了時(shí)裝，用玉米換了褲子，最后又用花生米換了皮鞋，教師可以將其用結(jié)構(gòu)圖展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察結(jié)構(gòu)圖找出規(guī)律，即反復(fù)結(jié)構(gòu)。之后再為學(xué)生分享其他童話(huà)，例如《老頭子做的事都是對(duì)的》《兔子的名片》《城里最漂亮的巨人》，讓學(xué)生思考剛剛找出的反復(fù)結(jié)構(gòu)是不是也同樣適用于這三篇童話(huà)故事，可以讓學(xué)生一邊讀一邊完成下表：

在三篇童話(huà)故事的閱讀中，教師只是提出了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就能夠讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)童話(huà)故事的情節(jié)特點(diǎn)，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析、總結(jié)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中，群文閱讀策略的運(yùn)用有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的思維更加深化的同時(shí)也朝著更加廣泛的方向發(fā)展，教師要立足于教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與剪裁，讓群文閱讀與課文相結(jié)合，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更良好更廣闊的大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]曾揚(yáng)明.“表達(dá)型”課堂，追求有思考的閱讀[J].福建教育，2015（7）.

附 ? ?注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題名稱(chēng)：基于群文閱讀的小學(xué)略讀課文教學(xué)策略研究。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2492）研究成果。