黃高潔

【摘要】在“核心素養(yǎng)”的教育目標培養(yǎng)下，小學語文教學越來越重視對學生整體素養(yǎng)的提升，可以說，無論在相關研究還是實踐過程中，只有不斷深入探討和摸索學生小學語文學習的方法和策略，培養(yǎng)學生深度學習的習慣和模式，才能夠實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】語用學;小學語文;深度學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文學習存在的問題

（一）學生整體把握語文能力不強

由于語文教學的傳統(tǒng)模式根深蒂固地存在于各個教學階段，小學語文教學也難免會受到這方面的影響和限制。教師在具體語文訓練時，往往會簡單重復某種形式，并沒有從整體上讓學生深入思考。學生由此十分依賴教師的機械練習，也沒有自覺地提出問題、分析問題和解決問題，這對于學生的語文深入學習造成了不好的影響。

（二）教師的文本挖掘不夠深入

從客觀角度來看，由于課堂時間有限，課后教師不能夠及時跟蹤學生自覺閱讀寫作，學生對文本的理解十分淺顯。從主觀角度來看，教師對于語文基礎知識過于重視，對于文本的深入挖掘并沒有做到十分關注，主觀認為小學生本身的認識儲備不能夠很好理解深刻內容。

（三）沒有聯(lián)系語言情景加深語文理解

語言對語境的依賴十分明顯，脫離語境的語文教學無法順利實施和開展。只有通過對語文內容語境的深入理解和分析，才能準確把握作者對文本的體會和感受。教師要努力營造出語文學習的環(huán)境，讓學生能夠自覺地運用自我認知進行深入思索，從而得出自己的結論。

二、語用學視野下的小學語文深度學習策略分析

語用學，是20世紀三四十年代興起的一門新型語言學科，它主要的理論優(yōu)勢在于將語言置身于一定的語言環(huán)境之中去理解和運用，包含語言中的字面含義和蘊含意義分析。這個學科的產(chǎn)生突破了傳統(tǒng)研究語言的方法，在索緒爾結構主義語言學的基礎上敢于突破，形成了全新的深入探索語言內部含義的研究角度，把語言使用的主體引入語言研究本身，對于深入理解語言內涵十分重要。所以，要不斷加強師生語文互動交流，深入探討語文內涵，達到語文深度學習的目標。

（一）課堂提問的話語交流技巧需要提升

在具體的課堂教學活動過程中，教師能夠提升話語交流技巧來配合教學內容做出有質量的課堂提問，首先要主動引導學生，然后根據(jù)學生的回答做出回應并給予鼓勵，這樣做能夠培養(yǎng)學生的自信心，學生的整體發(fā)展也能被促進。比如小學部編教材三年級上冊類文閱讀《美麗的吻》，教師對身殘志不殘運動員的介紹，可以通過提問的方式引導學生深入思考和學習?！昂⒆訛槭裁磿蕖薄芭槭裁磿撬麄儭薄澳銥槭裁磿蕖钡鹊纫幌盗袉栴}來激起學生的思索和理解。

小學語文課堂的一大特點就是小學生是主體，由于小學生活潑好動，對任何事都有著好奇心，課堂不太好控制，但是這恰恰也成了一個優(yōu)勢，教師可以利用這一點，在課堂上積極調動小學生學習主動性，給課堂營造一個熱烈的學習氣氛，因此互動對話就是課堂教學的主要方式之一。在語文教學中，教師可運用多種對話互動方式讓小學生集中注意力，進行思考，可以采取提問、布置任務等方法。在進行教學的時候，如果教師想要引導學生走進課文，置身于課文情境中加以思考的話，可以用“假如你是課文里的某個角色，你會怎么做”這樣的話語。

（二）創(chuàng)設教學情境，關注課堂交流技巧

雖然在進入小學之前學生接受過一段時間的啟蒙教育，但是如果讓他們系統(tǒng)地學習語文知識還是有一定的難度，畢竟他們的年齡小，學習經(jīng)驗少，而且學習的內容相對枯燥，很難跟上教師的進度，因此要想讓他們真正地參與到語文學習當中，就必須要調動他們的積極性，給學生設置貼合他們自身實際的場景，在活動中給學生帶來更加直觀的體驗，使得他們更容易接受，也就能更好地掌握語文知識。開展課堂討論活動可以從組織學生開始，對有關問題學生能夠表達自己的意見與看法，同時在討論過程中主動思考，勇敢表達。教師在進行討論時，做好開始與結束的工作，開始做好引導，討論結束后，做出全面的歸納并給出問題的正確答案。這樣學生對教學內容的掌握程度大大提升，教學活動一定有顯著的效果。了解小學生的心理和愛好，通過一些學生喜愛的事物提高學生注意力。如人教部編版二年級下冊《小馬過河》，可以結合小孩喜歡卡通人物，小豬佩奇、熊大、熊二、喜羊羊等受小孩喜愛的卡通人物吸引他們的注意力。在小學語文教學實施中，教師需要不斷地將傳統(tǒng)教材內容與時代相結合，用新鮮趣味的教學方式展示出來，從而得到閱讀的審美享受和藝術鑒賞。

三、帶動學生參與體驗，引起學生情感共鳴

小學語文課文大多以故事性的文章內容和理解情感為主，此外教材中還涉及了許多場景的描寫，作者通過栩栩如生的文字刻畫出一個個場景或一個個事物，那么這就需要學生的想象來幫助他們學習，發(fā)揮想象能力來感受課文帶給他們的氛圍。如人教部編版二年級下冊《要是你在野外迷了路》，可以讓學生回憶自己曾經(jīng)迷路的經(jīng)歷和感受，從而引起學生的情感共鳴。由此可見，想象力在學習語文中起著重要的作用，但是因為小學生的年紀小，想象力還未得到有效開發(fā)，所以教師可以在教學活動的基礎上來引導學生展開想象，調動他們參與活動的積極性。語文課堂除了教會學生知識外，還要培養(yǎng)他們的情感，讓他們能與文章的作者感同身受，能夠真正地參與到語文學習中，因此，教師要重視學生情感的培養(yǎng)，通過聯(lián)系實際生活來讓學生有更切身的體會。

四、制定多元化評價體系，給予學生學習動力

教師要注意教學評價方式的多元化。在小學教學中，教師要通過多元化的教學評價來整體評價學生的學習狀況和心理需求。學習的評價體系大都會讓學生有一定的落差，而且基本都是以成績先后排名。這樣的評價體系，不利于學生心理健康的發(fā)展。學生的落差心理會讓他們產(chǎn)生自卑和自滿的心理，而且一味地以成績排名，會讓學生過于注重成績的好壞，而忽視其他方面的發(fā)展。這樣的排名，成績靠后的孩子長時間下來會產(chǎn)生厭學情緒。因此，這就需要教師制定完善的、多方面的評價體系。教師要對學生的回答及時肯定，讓他們有認同感，以此，讓學生積極地參與到學習中來。如，教師可在語文閱讀教學中，根據(jù)學生上課回答問題、參與情景對話、分角色朗讀、參與班級的舞臺活動等多個方面進行評價，讓所有學生都可以得到獎勵。教師要增強學生的自信心，就需要選擇合適的話語來評價學生，這樣還能加強學生的學習積極性。教師想要和學生有更深的交流可以通過眼神，給學生真誠的眼神。這樣的教學方案，對于學生認識自我價值，意識到學習的關鍵性有很大的幫助，這無意中也增強了學生的學習熱情。

五、結語

綜上所述，培養(yǎng)小學語文深度學習的教學模式十分必要，學生只有深度學習才能夠積極參與到課堂中，從而才能使他們更加有效地學習。另外，教師在教學過程中一定要嘗試運用多種教學方法，引導他們參與學習和提升他們語文學習能力的作用，從而幫助小學生理解并掌握語文，讓學生在課堂上不僅掌握知識，還培養(yǎng)了他們其他各方面的能力，從生理和心理上都得到了良好的發(fā)展，這樣一來，才能促進語文教學的深度發(fā)展，推動語文教學進步和發(fā)展。

參考文獻

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