林起平

【摘要】中國的文學(xué)是由古至今的積累與傳承，千百年的經(jīng)驗、思想都融入文字中，豐富著人們的精神世界，語文的教學(xué)中古代文言文的教學(xué)是必不可少的教學(xué)科目，歷史的長河中沉淀了太多寶貴的文化知識，不斷擴(kuò)充著語文教學(xué)，文字中傳達(dá)這古代文學(xué)家們的高尚品行與思想能力，這對于初中階段的學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的重點。對于初中生來說，已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，有了一定獨立思考問題的能力，因此教師需要在這基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行更加深刻的教學(xué)，采用創(chuàng)新新穎的教學(xué)模式進(jìn)行更加有效的文言文教學(xué)。新課標(biāo)背景下，教育部的專家更加注重對學(xué)生能力、思想、品行的培養(yǎng)工作，要求教師在進(jìn)行文言文教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生真正學(xué)會知識的同時吸收其中的情感與思想，學(xué)會賞析古文，逐漸品味文言文的美麗，將情感融入文章中，達(dá)到真正的教學(xué)任務(wù)指標(biāo)。因此，教師需要根據(jù)新時代下的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，讓古代文學(xué)充滿血肉，本人就多年的教學(xué)經(jīng)驗，對語文教學(xué)中的文言文教學(xué)方法進(jìn)行分析，并進(jìn)行了下述的講解。?

【關(guān)鍵詞】初中;語文課堂;文言文;言文結(jié)合

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一大弊端就是教師的教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象，教師們的教學(xué)理念圍繞著學(xué)生的中考進(jìn)行展開，以至于教學(xué)內(nèi)容功利性較強(qiáng)，使中國的文學(xué)色彩黯然失色，學(xué)生并沒有真正體會到文學(xué)的魅力。同時教師們使用的教學(xué)方式過于陳舊，缺乏時代的思想，沒有有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐運用能力。因此教師應(yīng)該及時進(jìn)行知識與思想的補(bǔ)充，更好地對學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)任務(wù)，積極采用新時代的教學(xué)方式引用創(chuàng)新并且具有趣味的方式來推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會帶古文的色彩與魅力，逐漸提升欣賞古文的能力，讓學(xué)生品文學(xué)言，言隨文動。

一、通過情境教學(xué)的引入，讓學(xué)習(xí)文言充滿樂趣

情境教學(xué)法是指教師采用一種趣味的方式插入到知識教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的場景來讓學(xué)生更好地融入課文中，在表演中可以更好地理解與掌握人物情感與全文的主題思想。在初中階段的文言文學(xué)習(xí)中，這種方式的使用尤為重要，可以在學(xué)生主動學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，體會文言語句的意思，加深記憶力，同時這種方式可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂于參與到表演之中，充滿著趣味性，興趣是最好的老師，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的東西。因此教師需要有效借助這種方式，讓學(xué)生融入課堂中，在表演中體會人物內(nèi)心的情感，對課文有更多的理解與感悟，同時也可以受到人物身上某種精神的感染，帶動自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式還能鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，鍛煉學(xué)生的膽量與表現(xiàn)力。比如，教師在對課文《桃花源記》進(jìn)行教學(xué)時，通過前期介紹陶淵明的人物背景與創(chuàng)作背景，讓學(xué)生充分了解陶淵明創(chuàng)作出如此佳作背后的無奈與辛酸，對現(xiàn)實社會黑暗的憎恨但是卻無能為力的悲傷。在對于桃花源美好生活進(jìn)行描述時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在課下通過查閱資料與想象的方式對文章有更加深入的了解，之后通過與同學(xué)之間進(jìn)行討論與歸納，設(shè)計出一個安居樂業(yè)的田園生活的場景劇本進(jìn)行表演。這樣不僅可以讓學(xué)生通過自學(xué)來對文言文進(jìn)行分析與理解，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，逐漸加深學(xué)生對語文古文的熱愛程度，通過表演可以讓學(xué)生快速走入到文言文之中，有助于對課文的理解與掌握。

二、根據(jù)語言特色，采用朗讀的方式進(jìn)行欣賞

對于初中古文的教學(xué)而言，由于古文的語言與現(xiàn)代語言有一定的差距，死記硬背課文又喪失了古文教學(xué)的意義，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生真正的理解古文，掌握文言文的語言特點與魅力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生古文語感，借助對古文的熱愛進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)的理念是品文學(xué)言，言隨心動，讓學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)文言文并進(jìn)行賞析，靜下來進(jìn)行分析與理解，避免強(qiáng)硬教學(xué)帶來的枯燥無味。比如，教師可以經(jīng)常在早自習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀的工作，在這個過程中教師要參與其中，先以身示范，帶有情感的進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)古文的基調(diào)與情感，同時也能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)，學(xué)生在聆聽教師帶有情感的朗讀時，也是一種情感的傳遞，學(xué)生可以在實踐中模仿教師的情感進(jìn)行朗讀。帶有情感的大聲朗讀一方面可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入到古文的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生在朗讀中體會文言文的語言魅力與蘊(yùn)含的情感，另一方面大聲朗讀可以形成有效的記憶，讀的次數(shù)多了對古文學(xué)習(xí)的感覺就有了，能夠逐漸理解文言語言，并且對于背誦古文十分有幫助，實驗證明大聲朗讀古文的學(xué)生對文章的記憶能力與速度效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、將提問穿插在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

文言文中需要積累的文言字詞不少，煩瑣的實詞、虛詞教學(xué)將學(xué)生搞得精疲力竭。如果單獨割裂開來理解、識記在分析課文，理解內(nèi)容，文章被肢解得破碎蒼白。文言文成了一片淹沒語文之美的沼澤。這樣不僅會占用課堂教學(xué)很多時間還會肢解文章的美感，也會讓學(xué)生失去對文言文的學(xué)習(xí)興趣。而事實上，語言教學(xué)的發(fā)展已為教好文言文提供了必要的條件：大綱明確規(guī)定降低文言文要求;素質(zhì)教育的理論為文言文教學(xué)提供了新的思路。作為語文教師，為什么不能大膽解放自己，解放學(xué)生，進(jìn)而改革文言文教學(xué)呢？讓文言文不再是實詞虛詞的載體，而真正成為擁有靈魂，擁有個性魅力的美文，成為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的特殊天地。教師可以借助提問的方式幫助學(xué)生進(jìn)行更好地理解與賞析。

比如，教師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，提出以題目的哪個字為線索？文中幾個人物與之什么關(guān)系？立即理清文章的結(jié)構(gòu)掌握脈絡(luò)，并討論文章的詳略，從而得出寫本文的意義，其中呂蒙學(xué)的內(nèi)容：“蒙辭于軍中多務(wù)”，及時解決狀語后置的倒裝句式。又如蒲松齡《狼》的第一二自然段時，我依提出四個問題：A.故事發(fā)生在什么時候？B.屠戶賣肉的生意如何？C.兩條狼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著屠夫嗎？D.狼在啃骨頭時候發(fā)生了爭奪沒有？這幾個問題，或直問，或曲問，或誤問，解答問題的過程就是“晚歸”“止有剩骨”“綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故”等重點語句得以解決的過程。同時我們可以順勢提問下文“止”相關(guān)句子的意思，就及時解決“一狼得骨止”“止增笑耳”中的“止”的一詞多義?！肮省边@個初中要掌握的重點實詞也可以順勢復(fù)習(xí)《論語》中“溫故而知新”的“故”。使前后知識得到連貫。

四、采用趣味的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一些帶有趣味性的方式讓學(xué)生主動參與到課堂中。教師可以將文言文進(jìn)行翻譯，將幾個需要掌握并且易錯的詞語故意翻譯錯誤，讓學(xué)生辨析，這種競賽的方式穿插在課堂中，使課堂的形式顯得靈活多樣，學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)文言字詞枯燥無味，符合學(xué)生的年齡特點，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

比如，教學(xué)蒲松齡的《狼》一文第三自然段在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將翻譯好的文章展示給學(xué)生，并且提前告知學(xué)生其中包含著五處錯誤，要求學(xué)生根據(jù)自己的積累，耳聽講，眼看書，心思考、手批注，找出錯誤，并能在課文中找出依據(jù)。我們還各請男女同學(xué)派出一位代表到黑板上寫出在討論過程中我們聯(lián)想到的一些成語，比比誰更強(qiáng)。這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地主動學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

綜上所述，在對初中文言文進(jìn)行教學(xué)時，教師需要借助合適有趣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，幫助學(xué)生更好地理解文章與學(xué)習(xí)積累。教師需要清楚教學(xué)目的，避免應(yīng)試化教學(xué)思想的干擾。教師要讓學(xué)生真正進(jìn)行文言文的欣賞與品味，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的情感與古文積累。同時，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的自學(xué)空間來鍛煉其實際的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠依靠自己的力量來進(jìn)行文言文的理解與欣賞。

參考文獻(xiàn)

[1]張武安.問題驅(qū)動 以線串珠 ?文言并生——文言文教學(xué)策略例析[J].語文知識，2017（11）.

附 ? ?注

本文系三明市“中小學(xué)名師名校長”專項課題（課題名稱：基于“言文結(jié)合”的初中統(tǒng)編教材文言文教學(xué)的實踐研究。課題編號：ZXKTM-1837）的課題論文。