朱楓

【摘要】本文通過分析當前名著閱讀教學中存在的問題，嘗試運用差異教學策略，面向全體，從學生個人實際出發(fā)，在閱讀前了解學生之間的差異，分層設置閱讀目標，激發(fā)閱讀興趣;閱讀過程中關注差異，運用靈活多樣的教學方法;讀完后進行差異評價，開展多樣的展示活動，讓每一位學生品嘗到閱讀的快樂，讓每一位學生均有所發(fā)展。

【關鍵詞】名著閱讀教學;差異教學策略;快樂閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

名著閱讀教學是提高學生語文核心素養(yǎng)、落實立德樹人目標的重要途徑?！缎抡n程標準》提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。然而，我們在語文課堂教學中卻并未完全落實，教師忽視學生閱讀水平的不同，缺乏具體有效的方法指導，學生缺乏閱讀的興趣，整本書閱讀困難重重。2017年起“部編本”語文教材，大大增加了名著推薦閱讀量。溫儒敏教授多次強調(diào)，名著閱讀是為學生人生“打底子”的需要，要把培養(yǎng)讀書興趣與習慣當作語文教學頭等大事。面對這樣的變革，語文教師應當反思自己的教學方式，改變教學策略，將名著閱讀教學當作語文教學的重中之重。

那么，教師應該怎樣引導學生閱讀名著呢？面對不同的學生，不同的閱讀水平和理解力，教師應堅持面向全體學生，根據(jù)個體差異，實施差異教學。所謂差異教學，即“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學”。讓每一位學生品嘗到閱讀的快樂，讓每一位學生均有所發(fā)展。

一、讀前了解差異，分層設置閱讀目標，激發(fā)閱讀興趣

學生是獨立的個體，由于智力水平、學習動機、成長環(huán)境等方面的差異，每個學生的閱讀水平也存在較大差異。教師在開展閱讀教學前，可先通過觀察、交談、測試等方式來了解學生的閱讀基礎。我在調(diào)查的過程中就發(fā)現(xiàn)，有的學生從小熱愛閱讀，除了課本上的必讀名著，還廣泛涉獵，閱讀量大，知識面廣，閱讀理解能力強，暫且稱為閱讀優(yōu)等生;有的學生閱讀較被動，只閱讀課本上的必讀名著，知識面較窄，閱讀理解能力一般，稱為閱讀中等生;還有的學生閱讀情況則令人擔憂，從來沒有整本書閱讀的體驗，存在閱讀障礙，理解能力較差，稱為學困生。如果教師采用“一刀切”的教學模式，則不能滿足所有學生的需求，也不能有效地提升其閱讀能力。

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論，指出兒童在成人的指導下所能達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。這就要求教師要了解學生發(fā)展的這兩種水平，把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進學生的發(fā)展。

因此，在開展閱讀教學前，教師要根據(jù)學生的能力水平和不同的學習需求，為其制定“跳一跳夠得著”的閱讀目標。在教學《西游記》的時候，我發(fā)現(xiàn)大部分同學都看過電視劇或連環(huán)畫，也知道其中精彩的故事，但是看過原版名著的卻寥寥無幾。為了激發(fā)他們的閱讀興趣，我在課堂上播放了“三打白骨精”的經(jīng)典片段，還播放了《敢問路在何方》《女兒情》等經(jīng)典歌曲，同時開展每天“課前三分鐘”講故事活動、“每日一問”游戲競猜活動。對于學困生，要求他們能夠每天完成閱讀篇目，復述故事情節(jié)，梳理發(fā)展脈絡;對于中等生，要求他們在此基礎上，能多角度分析人物形象，設計問題并給出答案;對于優(yōu)等生，要求他們能由作品體察世態(tài)人情，結(jié)合細節(jié)思考其主題，同時能提出疑問，思考探究。這樣的閱讀目標為每一位學生“量體裁衣”，讓每一位學生都能通過努力實現(xiàn)目標，品嘗到閱讀的快樂。

二、讀時關注差異，加強閱讀方法指導，成立讀書小組

在閱讀的過程中，教師要關注學生閱讀的進度和遇到的困難，針對不同層次學生的情況，教師要加強閱讀方法的指導。在《西游記》的教學中，由于《西游記》篇幅長，又有一些古詩文和生僻字，學困生閱讀時容易產(chǎn)生障礙而放棄。這時教師就要鼓勵他們大膽地猜讀和跳讀，跳過一些無關緊要的篇章，如景物描寫和打斗場面的詩詞等，對于一些不理解的字詞，大膽地猜讀，把握住大致意思，“連滾帶爬”地閱讀下去。對于優(yōu)秀生，在此基礎上還要指導他們學會精讀，對于一些經(jīng)典片段，如大鬧天宮、三打白骨精、三借芭蕉扇等，則應細致地研讀，反復揣摩品味，做好圈點和批注，對人物、情節(jié)、主題深入地思考和分析。

同時，成立班級讀書小組，每個小組由五到六個不同閱讀水平和能力的學生組成，由優(yōu)秀生擔任組長，制訂讀書計劃，進行小組討論，任務分工，疑難互助等。以《西游記》為例，可將班級小組分成悟空研究小組、八戒研究小組、唐僧研究小組、沙僧研究小組、神仙妖魔研究組。小組中的學困生負責與人物有關的情節(jié)梳理，概括故事情節(jié);中等生在此基礎上分析人物形象，設計問題;優(yōu)等生在此基礎上，從小說人物的塑造來體會作者的主旨意圖。為了引導學生深入閱讀，教師可以為每小組設置幾個關鍵性問題來思考。在小組交流討論的過程中，學困生和中等生會受到優(yōu)等生思維方式、學習態(tài)度的啟發(fā)而有所提升，優(yōu)等生也在幫助別人的過程中，提高了自身的認識水平、合作能力。采用自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，兼顧了學生之間的差異。為了推進閱讀進程，還可以在班級建立“讀書排行榜”，每日公布小組閱讀的章節(jié)，形成競爭機制，激發(fā)每一位學生的閱讀興趣。

三、讀后差異評價，開展才華展示活動，品嘗閱讀的快樂

評價是一門藝術，恰當?shù)脑u價能讓人產(chǎn)生學習的動力，不當?shù)脑u價則會讓人失望沮喪，失去學習的信心。面對不同層次的學生，要制定不同的評價標準，同時要把握好度，科學評價。對于學困生要以表揚為主，積極肯定他們的每一點進步，使其提高閱讀的積極性，增強閱讀的信心;對于中等生，以激勵為主，讓他們感受到老師對他們的信任，給予肯定，指出不足，明確其努力的方向，不斷向前;對于優(yōu)等生，要在其突破自己原有水平的基礎上進行表揚，激發(fā)其不斷挑戰(zhàn)的勇氣，取得更高的成就。差異評價，讓每一位學生獲得成功的喜悅，讓每個學生都擁有良好的閱讀體驗，從而積極地投入到閱讀中去。

為了讓學生品嘗到閱讀的快樂，教師可以開展形式多樣的讀書交流活動，讓學生根據(jù)自己的特長，設計方案，展示自己的才華。仍以《西游記》為例，在閱讀任務完成后，我安排了一節(jié)班會課，讓各小組展示自己的閱讀成果。有的小組愛好表演，把書中“三打白骨精”的故事改編成課本劇，還揣摩角色特征，把不同人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致;有的小組擅長繪畫，繪制了悟空、唐僧、八戒、沙僧的漫畫，抓住他們的特征，描摹得栩栩如生;也有的小組制作了手抄報，字跡工整美觀;還有的學生擅長唱歌，還給大家助興演唱了主題曲。整堂課氣氛快樂，充滿歡聲笑語。對于學生們的展示作品，我也倍感珍惜，將精彩畫作和手抄報張貼在教室的讀書角上，將同學們的表演和演唱全程錄像，成為班級的美好回憶。在此次活動中，每一位學生都積極參與其中，發(fā)揮了自己的特長，鍛煉了多方面的能力，感受到了閱讀的快樂，成功的喜悅。相信在今后的名著閱讀中，將會越來越有積極性。

四、結(jié)語

差異教學的核心思想是尊重差異，面向全體學生，促進每個學生最大限度的發(fā)展。這既是孔子“因材施教”教育思想的傳承，也體現(xiàn)了新課標“以人為本”的理念。面對現(xiàn)今名著閱讀教學的新變革，教師要將差異教學策略運用其中，著眼于每一位學生，理解和尊重差異，創(chuàng)造一個寬容、信任、和諧的閱讀氛圍，根據(jù)學生不同的閱讀水平和閱讀需求，給予個別指導，讓每一位學生熱愛閱讀，在快樂的自主閱讀中全面提升語文核心素養(yǎng)，促進全體學生的發(fā)展。

參考文獻

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