馬曉燕

【摘要】作為一名小學語文教師，深感識字教學工作的任務艱巨，只有在工作實踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗與總結，讓學生在濃厚的興趣下積極努力地開發(fā)識字潛能。凸顯學生主體識字，能夠使學生在很短的時間內(nèi)掌握大量的漢字，一方面為此階段的識字創(chuàng)造了條件，另一方面又給小學生的大量閱讀打下了基礎。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;主體作用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

為了發(fā)展小學生識字教學，在教學過程中應該營造積極和諧的氛圍，激發(fā)學生的識字學習興趣，引導學生對問題質(zhì)疑，發(fā)展學生的個性創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的主動學習意識，凸顯學生的主體作用。筆者就識字教學的現(xiàn)狀做簡單的概述及凸顯學生的主體作用提出了幾點看法。

現(xiàn)今的小學識字教學，學生的主動性較差，主體意識極度欠缺，導致了學生在學習過程中體現(xiàn)不出學習的樂趣，嚴重制約了識字教學課堂效率的提高。所以，授課教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，要選擇恰當?shù)慕虒W手段和有效的措施激發(fā)學生的學習興趣凸顯其主體作用，讓學生在快樂中實現(xiàn)識字教學的個體發(fā)展。

一、識字教學的主體作用芻議

（一）識字教學的重要性

識字教學的成敗關系著閱讀、寫作能力的提高。閱讀和寫作是以識字為前提的，是低年級學生教學的重要部分，也是語文能否學好的關鍵條件。具備了良好的識字基礎，對以后的語文教學將會產(chǎn)生直接性的效應，對學生語文學習的個性發(fā)展也具有積極而深遠的意義。

（二）學生主體作用的詮釋

傳統(tǒng)教學方法不顧學生認知水平的實際，漠視學生在識字教學中的主體作用，有些老師只重視對知識的死記硬背，很明顯這不利于學生學習思維水平的培養(yǎng)。識字教學要以學習主體的需要為關注點，要從學生的角度關注學習。在具體過程中，教師要想盡一切辦法為學生營造自主識字的氛圍，提供自主識字的條件，必須以學生的識字個體發(fā)展的需要為根本，激發(fā)學生的主動意識，使學生在課堂上主動去學習，讓他們在快樂中學。故此，在識字教學中，倡導學生主體識字對現(xiàn)實具有積極而深遠的意義，對提升小學語文學習效率具有重要作用。

（三）識字教學學生主體作用中存在的問題

目前，要全面提升小學識字教學學生主體作用，仍然存在很多的困難。有些學生不喜歡學習漢字，沒有識字的主體愿望;現(xiàn)如今給課堂識字教學所分配的時間嚴重不足，在有限的時間里教師常常疲于完成任務，很難發(fā)揮學生的主體效應;學生不能主動地掌握基本筆畫和常用的偏旁部首;學習拼音時完全依賴于老師，不能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，不能準確地拼讀音節(jié)，不能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié);不能主動地使用字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

小學生自己身心特點，認知發(fā)展、思維水平還較低，小學生的學習自主習慣都較差。教師自身因素，教師的教學素養(yǎng)的參差不齊，教師工作態(tài)度的天差萬別，教師的創(chuàng)新能力等諸多因素影響了學生主體識字教學的推進。

二、凸顯學生主體作用的基本策略

識字教學是小學教學的重要部分，如何調(diào)動學生的識字主動性、提升學生的主體作用，創(chuàng)造性地認知漢字，是新課程標準實施者一直不斷探索的課題。筆者就如何凸顯識字教學中學生主體作用從以下幾個方面進行分析。

（一）營造氛圍，培養(yǎng)興趣，凸顯學生主體作用

小學生平均每天要識很多生字，教師要依據(jù)學生的身心特點，營造和諧有趣的氛圍，開展各種趣味性活動，調(diào)動學生發(fā)揮主體識字作用。教師可以根據(jù)識字教學的內(nèi)容和特點，采用直接形象的教學方式，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，營造活潑有趣的氛圍，能夠使學生呈現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度，突出識字教學過程的趣味性，提高學生的積極參與性。孤立的識字教學是十分乏味的，應該把識字與閱讀結合起來，識字環(huán)境就大為不同了，學生的識字就有了具體語言框架的依托和具體內(nèi)容的載體作用，讓課文中生字的出現(xiàn)和理解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，使閱讀與識字有機結合起來。這就能使人感覺到識字教學既有和諧氛圍營造的必要，活潑興趣激發(fā)的要求，更加充分體現(xiàn)出了識字與閱讀等其他方面的結合，全面凸顯識字教學中學生主體作用的顯現(xiàn)。

（二）多種渠道識字，凸顯學生主體性

大量的課外閱讀，大大提升學生的識字量，可以充分激發(fā)識字興趣。每個學生手里都有大量的課外書，教師引導學生充分利用好這些資源，要求學生大量閱讀課外書，布置一些課外閱讀作業(yè)，讓學生選一些游戲式課外書閱讀。班級可以組織學生進行識字比賽活動，推動學生的識字積極性。也可通過網(wǎng)絡資源提升學生識字的主動性，豐富的網(wǎng)絡可以增加學生的可參與性及可接受性。通過多種識字渠道，教師加以引導和鼓勵，可以充分調(diào)動學生識字的主動性。

（三）采取有效的識字方法，掌握漢字基本規(guī)律，增加識字主動效應

引導學生進行識字的方法很多，使他們掌握更多有效的識字方法，能更加有效地提高識字教學的效率，更可能去探索新知識。在識字教學的過程中，教師要想辦法引導學生注意漢字的基本規(guī)律，喚醒學生識字的主動情趣，這是識字教學的基本要求。要求學生按部首收集一些漢字，依據(jù)部首對漢字進行歸類，讓學生主動地了解一些漢字的部首規(guī)律。把漢字按部首分成小組，一組一組地學習，漢字之間的區(qū)別越來越明顯，使學生對漢字的遺忘率大大減小，學生識字的興趣明顯提高了，主體作用得以充分有效發(fā)揮。故而，在教學中教師要特別注重采取有效的識字方法，讓學生發(fā)掘漢字的基本規(guī)律，加強探究認知漢字的主體性作用。

（四）引導質(zhì)疑凸顯主體識字

疑問是認識的原動力，沒有疑問就沒有創(chuàng)造 ?！皩W起于思， 思源于疑。”識字教學必須滿足學生的好奇的心理和求知的欲望，這更能促動學生的疑問興趣和主動行為，更能激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，激發(fā)了思維和學習的主體效能。識字教學也是基于這樣的原理，識字時培養(yǎng)學生的主動質(zhì)疑意識，既有利于積極高效地掌握字音，而且利于記住字形 ，理解字義。在這樣的條件下識字的方法更多，更加靈活 ，主體識字的效能會更加有效。因此 ，要讓學生主體識字，疑問方式非常重要，“小疑則小進 ，大疑則大進 ”。

（五）開展互動式的識字教學，增強主體識字效能

在課堂互動中教師起引領作用，學生發(fā)揮主體作用，積極有效地完成識字教學的過程?；诨?，教師要讓學生積極主動地參與，拓寬積極參與的層面，每一個環(huán)節(jié)、每一個要素都不能錯過。識字教學應該加強師生、生生之間的互動性，讓學生全面參與識字教學的過程。因為互動使識字教學充滿了興趣，體現(xiàn)了信任，給課堂點亮了智慧之星，讓學生在互動中掌握識字方法，增強識字的主體效能。

作為一名小學語文教師，深感識字教學工作的任務艱巨，只有在工作實踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗與總結，讓學生在濃厚的興趣下積極努力地開發(fā)識字潛能，教師充分地發(fā)揮作用，激發(fā)學生的主體作用。結合學生身心特點和認知規(guī)律，培養(yǎng)良好的識字習慣和積極的興趣，豐富了學生的識字方法，拓寬了識字渠道，鍛煉了識字能力?？傊?，凸顯學生主體識字，能夠使學生在很短的時間內(nèi)掌握大量的漢字，一方面為此階段的識字創(chuàng)造了條件，另一方面又給小學生的大量閱讀打下了基礎。主體作用的凸顯，學生一開始就獲得了很好的語言感覺，全面推動了語文學習，這是一個值得借鑒的課題。

附 ? 注

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題名稱：小學語文識字教學中學生的主體作用與教學策略研 ? 究。課題立項號：GS[2018]GHB3075）的階段性成果之一。