【摘要】英文的地位對(duì)于高中生老說僅次于中文，英語由于它的特殊性，學(xué)習(xí)起來更加不容易，由于東西方文化差異，英語不管是單詞排列順序還是用法都不同于中文。英語講求的是實(shí)用性，理解起來會(huì)比中文要簡(jiǎn)單，但是英語短語包含的典故則需要學(xué)生對(duì)其充分了解，才能更好地掌握詞意，以便于以后寫作閱讀中合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂;文化教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】劉艷麗（1984.08-），女，漢族，臨沂蒙陰人，臨沂外國(guó)語學(xué)校高中部，一級(jí)待聘，大學(xué)本科，研究方向：英語教育。

高中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語獲取英文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生要盡可能多地掌握英語詞匯和知識(shí)點(diǎn)，才能為高考取得好成績(jī)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該注重英語文化的講解，這樣不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為學(xué)生提供了更切實(shí)際的英語基礎(chǔ)。

一、高中英語課堂的教學(xué)中文化教學(xué)問題的成因

1.老師忽視英語文化教學(xué)。傳統(tǒng)的英語課堂中老師過于關(guān)注學(xué)生的詞匯積累量，而沒有對(duì)詞匯知識(shí)的來源進(jìn)行詳細(xì)的了解。老師的文化教學(xué)意識(shí)薄弱，學(xué)生只知道死記硬背，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力差，英語學(xué)習(xí)效率低。有時(shí)候老師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)英語文化地了解自己都不太了解單詞的背景，更何況是進(jìn)行講解。英語老師首先應(yīng)該提升自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)文化教育意識(shí)，才能更好地為學(xué)生提供詳細(xì)正確的講解。

2.學(xué)生沒有英語文化認(rèn)知。傳統(tǒng)的考試制度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加的功利化，他們只關(guān)心成績(jī)提升地快不快，成績(jī)反而沒有明顯的提升。殊不知要想提高英語應(yīng)用能力，最重要的是要理解英語的文化內(nèi)涵，了解了這些學(xué)生在理解文章時(shí)就會(huì)更加的快速高效。學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，更要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，深入的了解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以通過不同的渠道熟悉英語，從中找出英語的應(yīng)用規(guī)律。

3.教育部門缺乏重視。教育部門缺乏文化知識(shí)教育的推進(jìn)工作是高中英語教學(xué)中文化知識(shí)教育缺失的重要成因，加上文化教學(xué)看似沒有實(shí)際效用，學(xué)生和家長(zhǎng)乃至老師都覺得文化教學(xué)是雞肋，就更加不重視英語文化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就沒能得到提升。學(xué)校應(yīng)該呼吁教育局重視文化教育，真正落實(shí)文化教育制度，普及英語文化內(nèi)涵，高中英語教學(xué)質(zhì)量也就能夠得到顯著提升。

二、文化教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.培養(yǎng)文化教育意識(shí)。培養(yǎng)文化教育意識(shí)針對(duì)的不僅是學(xué)生還有大部分的教師群體，有些英語老師急于完成教學(xué)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生練題刷卷。學(xué)生在日復(fù)一日的練習(xí)中重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，問題一直存在，卻總是沒有得到解決，直到學(xué)生自己都失去了信心。在針對(duì)教育意識(shí)時(shí)，老師首先要充實(shí)自己，提升自己的易于文化儲(chǔ)備，可以采取閱讀書籍和觀看英語電影的方式，強(qiáng)化自己的認(rèn)知。學(xué)校也要注重文化教育的宣傳，開設(shè)英語文化討論小組，或者通過寫板報(bào)的形式，要求學(xué)生每天寫一個(gè)英語單詞，并且注明單詞的用法來源和文化內(nèi)涵，通過這種方式，學(xué)生能夠更加深刻的了解西方文化。

2.強(qiáng)調(diào)東西方口語差異。東西方文化的差異造就了口語的差異，在與人對(duì)話時(shí)，問名字的話一般人會(huì)想到說“what you name？”但是英語對(duì)話中用這句話來問名字就有些生硬，并且沒有禮貌，應(yīng)該用“may I have your name？”這樣才是禮貌地問法。例如對(duì)于中國(guó)人來說問好的方式大致就是“吃了嗎？”，但是對(duì)于外國(guó)人來說這屬于個(gè)人隱私，對(duì)方如此詢問是不禮貌的。由于文化差異，中國(guó)人講求謙遜，在受到夸獎(jiǎng)時(shí)，中國(guó)人會(huì)謙虛一下，外國(guó)人則會(huì)坦然接受別人的夸獎(jiǎng)并坦然道謝。這些口語方面的差異的本質(zhì)都是東西方文化的差異，教師在講解時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清內(nèi)在的文化差異，而不是僅僅停留在表面。

3.補(bǔ)充特殊含義的短語。在英語學(xué)習(xí)是總是會(huì)碰到跟種各樣的短語，兩個(gè)你認(rèn)識(shí)的單詞合在一起就有了不一樣的意思，例如一句“A willful man always has way”按照中文的語法就是：一個(gè)固執(zhí)的男人會(huì)有辦法。但是這一句想表達(dá)的內(nèi)容其實(shí)是中文里的一句歇后語：有志者事竟成。東西方的文化差異造成英語理解區(qū)別于中文，將中文的句式習(xí)慣用到英語中顯然是不夠理智的。老師應(yīng)該豐富學(xué)生的短語積累，讓學(xué)生明白東西方文化的差異，學(xué)生的英語理解能力和寫作能力也可以得到顯著提升。

4.利用多媒體。多媒體的應(yīng)用可以增加課堂教學(xué)的趣味性，老師可以通過視頻或者電影的形式給學(xué)生科普西方的歷史事件，讓學(xué)生更加清晰的了解西方文化。例如，在講解“Dont die on me ！”時(shí)，不知道典故的是不知道這一句的意思，其是它是出自電影里的有人受傷了另一個(gè)人就會(huì)說這一句，意思是“不要死??！”根據(jù)這個(gè)句子，老師就可以找一個(gè)相關(guān)的短片，通過情景演示，學(xué)生記憶更加清晰，學(xué)習(xí)效率也就隨之提升。另外，多媒體教學(xué)有著高效率的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)更加全面，生動(dòng)的英語變現(xiàn)方式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也有更多的時(shí)間了解課外知識(shí)，拓寬視野。

三、結(jié)語

文化教育是英語課堂教學(xué)的必要教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生了解西方文化，增進(jìn)其對(duì)英語知識(shí)的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅開闊了學(xué)生的眼界，更是為學(xué)生合理應(yīng)用英語知識(shí)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。老師在教學(xué)過程中也能不斷充實(shí)自己改善教學(xué)方式，提升英語教學(xué)效率，為學(xué)生提高英語成績(jī)提供可靠幫助。

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