【摘要】英語作為世界通用語言，是與各國進行經濟、文化、科技等交流的必要工具，但我國具有聽說能力的人才相對較少，論文從研究大學生英語聽說能力現(xiàn)狀出發(fā)，從六個方面給出了大學生提高英語聽說能力策略。

【關鍵詞】英語;聽說能力;策略;探究

【作者簡介】陳黎（1992-），女，漢族，廣西壯族自治區(qū)柳州人，對外經濟貿易大學英語學院在職人員高級課程研修班學員，本科，研究方向：英語語言文化。

一、大學生英語聽說能力現(xiàn)狀研究

20世紀90年代初期開始，我國教育部門已逐漸改變教育觀念，對傳統(tǒng)的教育觀念進行了改革，提出高校要將學生培養(yǎng)成應用型、復合型人才。英語人才的培養(yǎng)被作為重點改革的目標，教育部門提出，高校在進行學生英語能力的培養(yǎng)時不僅要使學生可以通過國家的相應考試，還應將學生培養(yǎng)成具有聽、說、讀、寫能力的綜合型人才，使學生可以聽懂英語并可以運用英語與他人進行交流，進而幫助學生在社會中擇業(yè)或具有一定的語言技能。

據(jù)調查，我國學生從小學就開始學習英語直至學生的大學時期，英語與數(shù)學、語文并稱為學生的三大主要學科，這足以看出國家對英語人才培養(yǎng)的重視。受中西方文化差異的影響，我國英語人才培養(yǎng)的成果并不顯著，甚至出現(xiàn)了“中國式英語”“啞巴英語”的現(xiàn)象，學生英語讀寫能力較強，但學生運用英語聽說能力卻較弱，甚至一些好的學生在面對英語聽寫時出現(xiàn)了聽不懂、無法用英語跟他人交流現(xiàn)象的發(fā)生。因此，教育部門相關工作人員及教師針對此現(xiàn)象進行了深入的研究，研究表明，在大學生英語人才培養(yǎng)的過程中，大學生英語聽說能力較弱的原因在于學生基礎能力薄弱、詞匯量少;學生自主學習能力缺乏;學生學習策略欠缺;教學模式傳統(tǒng)、缺乏良好的教學環(huán)境等等。

1.學生基礎薄弱、詞匯量少、語法。英語詞匯量是英語學習的基礎，沒有一定的英語詞匯量，學生不可能理解、聽懂英語所要表達的意思，但在英語學習的過程中，一些學生并不太重視英語詞匯的積累，導致在英語聽力過程中詞匯運用不恰當、詞匯貧瘠現(xiàn)象的發(fā)生，使學生產生自卑的心理，不敢開口說英語，別人說的英語也因詞匯量的缺乏、語法語態(tài)基礎薄弱而不知道其中的含義。

2.學生自主學習能力、學習策略、訓練的缺乏。語言的學習是一個反復練習、孰能生巧的過程，其不僅需要學生具有大量的詞匯量為基礎，還需要學生對語言的學習具有積極性，這就要求學生要具有一定的自主學習能力。但部分學生的在脫離教師的掌控下，其自主學習能力較低，主要表現(xiàn)包括不知道如何進行英語學習，英語單詞量的積累始終上不去，英語的學習沒有做到持之以恒，缺乏訓練。學習策略存在錯誤，沒有結合實際的自身情況選擇正確的學習策略，沒有做到循序漸進。

3.教學模式傳統(tǒng)、缺乏良好的教學環(huán)境。學生英語聽力能力欠缺的原因不僅在于學生，還在于教師的引導，一些教師在進行學生英語聽說能力課程時，還采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有以學生為中心，為主導的英語聽力教學，而是以教師為中心的英語聽說能力教學，這樣缺少了與學生的互動，學生是站在聆聽著的角度進行英語學習的，除此之外，由于高校受應試教育的影響，不注重英語聽說能力課程的設置，也沒有為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，提供較好的教學氛圍，因此，想要提高學生英語聽說能力是需要教師及學生共同努力的。

二、大學生英語聽說能力提高策略研究

1.激發(fā)學生學習的興趣及提高學生英語學習的積極性。想要激發(fā)學生的學習積極性，首先，教師要對學生有一個正確的引導，要讓學生明確，英語的學習不僅要可以通過國家的相關考試，更應該可以利用英語進行交流與交際，將英語語言的學習看作是自身技能的提高。其次，想要提高學生英語學習的興趣，則需要老師改變傳統(tǒng)的教學方法，采用多元化的教學方法進行教學，例如任務驅動教學、情景教學等等，不以自身為中心，以學生為中心的教學，可以提高學生的學習興趣，讓學生達到想學、想說的狀態(tài)。其次，學生對英語學習不感興趣的原因在于受中西方文化差異的影響，一些學生英語的學習變成了“中國式英語”，學生不能理解其中語境、語態(tài)的真正含義，慢慢地使學生失去了興趣。因此，教師注意中西文化的差異，在課堂中多為學生放映英文戲劇、電影、歌曲等等，為其講解相應的歷史背景、文化、民俗等等。使學生在學習英語的同時，了解外國文化，在外國文化的熏染下，理解英文的語境、語義、語態(tài)，從而提高學生對英語學習的興趣。

2.加強英語聽說訓練。首先，教師要重視學生英語聽說能方面的訓練，合理的安排課時及課堂內容，盡可能做到每節(jié)課都能有部分時間來幫助學生提高聽說能力，教師要幫助學生敢于說話，克服自卑心理，在學生進行英語聽說能力訓練時，要進行必要的指導，及時修正學生出錯的地方，除此之外，做好課后練習，及時檢查。但英語是一門聽、說、讀、寫、譯相結合的綜合學科，這幾項是具有關聯(lián)性的，首先，需要寫大量的英語單詞，在具備詞匯量的基礎上，才能對英文進行閱讀，了解英文表達的意思，才能進行英語的聽、說，最后與漢語進行互譯。因此，想要提高學生的聽說能力，其專項的進行是不行的，還要全方位加強學生聽、說、讀、寫、譯能力的訓練。

3.建立良好的英語學習環(huán)境。良好英語學習環(huán)境的建立是需要教師和學生共同配合及參與的，教師可以安排各類活動，學生在活動中扮演不同角色，并用英語進行表演。盡可能地為學生創(chuàng)造說英語的機會，高?？梢云刚埻饨蹋瑸閷W生安排外教課堂，學生可以直接與外教對話，更加直觀的學習外國文化與中國文化的不同。教師還應鼓勵學生說英語，無論是課上還是課下，在與學生見面時，或學生向老師請教問題時，盡可能地采用英文交流，根據(jù)學生自身綜合素質及課下內容，將學生進行分組，布置相應的作業(yè)，讓學生在課下自主完成、協(xié)作完成布置的任務，所有的任務需要學生用英語來完成，然后在課上檢驗學生的學習成果，對學生存在的問題及時糾正，這樣從多方面為學生創(chuàng)建了良好的英語學習環(huán)境，同時也提高了學生英語聽說能力。

4.多種方式提高學生自主學習能力。英語聽說能力甚至是英語語言的學習不可能完全依賴于教師及課本就可以的，英語語言的學習是具有持久性的，但學生也應自身具備自主學習的能力，教師應鼓勵學生利用一切自身資源進行英語的學習，例如可以利用互聯(lián)網技術，進行英語網課的學習，與私教進行一對一溝通，來提高英語的聽說能力。教師也可以安排課外英語教學活動，總而言之，應采用多種方式激發(fā)學生英語自主學習的能力，提高學生自主學習能力還可以使學生成為全面型、綜合型滿足社會需要的復合型人才，學生可以具有獨自面對和解決問題的能力，并很快地融入新的環(huán)境中。

5.要以學生為中心的教學模式。英語聽說能力的提高，不能采用原有的教學模式，與培養(yǎng)學生寫不同，在培養(yǎng)學生寫的能力時，教師可以是主導地位，學生在課堂中主要掌握英語的詞匯及英語的語法，這主要靠教師講解就可以了，但是英語聽說能力的教學，則需要教師以學生為中心，課堂主要交給學生，以學生為中心設計教學內容，增加學生間的互動，安排教學任務。

6.學會運用輔助教學，來提高學生的英語聽說能力。除從教師及學生自身解決如何提高學生英語聽說能力外，還要學會運用輔助教學來提高學生的英語聽說能力，例如：可以采用晨讀的方式，英語的學習也是一個不斷堅持，日積月累的過程，在學生上課期間，教師可以安排晨讀，但教師首先要明確晨讀的目的是突破學生的“開口關”，糾正語音，改善語言面貌，提高語言質量，能在一些場景中進行簡單的英語交流。其次，教師要為學生制定晨讀的內容，制定的晨讀內容要符合學生英語實際水平，還需要考慮內容的時效性、規(guī)范性、趣味性、實際應用性等。不能單從課本著手，也可以為學生準備英文電影、英文歌曲、英文戲劇，讓學生進行聆聽和模仿，來提高學生的語感，最后，在學生晨讀過程中教師應進行輔助與指導，并使學生可以堅持晨讀。再例如：學?？梢詾閷W生建立語音實驗室、同聲傳譯室，并為學生在課下的時間開放，學生可以利用業(yè)余時間在語音實驗室上網或者通過軟件自主學習英語，教師還可以充分利用同聲傳譯來提高學生聽力、寫作及翻譯的能力，總而言之，只要是科學的、正確的、合理的輔助方式均可以利用起來提高學生英語聽說能力。

三、結語

高校教師應重視學生英語，根據(jù)所產生的問題，采取相應的策略及多種途徑提高學生英語能力，但值得注意的是，英語是一門綜合能力培養(yǎng)的學科，想要提高學生英語某方面的能力，不能采用單一、專攻的方法，應考慮全面，在提高學生英語聽說能力的同時，還要注意學生詞匯量的積累、學生語法、語句基礎知識的積累、學生翻譯能力的提高等等，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力的培養(yǎng)及獨自解決問題能力的培養(yǎng)，總而言之，學生具有良好的英語聽說能力可以幫助其在社會中謀求一份很好的工作，掌握一項專業(yè)技能，成為社會需要的綜合型、復合型人才。

參考文獻：

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