徐增勇　饒美麗　秦軍磊

摘 要 以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，信息化技術(shù)手段，分析研究現(xiàn)代職業(yè)教育以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，搭建混合式教學(xué)平臺(tái)。研究混合式教學(xué)模型在具體課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用，同時(shí)提出了與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的過(guò)程化考核體系。基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等方面取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 信息化 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.007

Abstract Based on the theory of blended learning and the means of information technology， the characteristics of modern vocational education and higher vocational students are analyzed and analyzed. A blended teaching mode based on information technology is constructed， and a blended teaching platform is built. This paper studies the application of mixed teaching model in the implementation of specific courses， and puts forward a process assessment system suitable for mixed teaching model. The mixed teaching mode based on information technology has achieved good results in cultivating students' autonomous learning， teamwork and communication ability.

Keywords mixed teaching; informationization; teaching mode

0 引言

混合式教學(xué)模式[1]的出現(xiàn)，主要是解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課中多維度互動(dòng)、課后教學(xué)效果鞏固等方面難以對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有效串聯(lián)和管理，同時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)社交資源等相關(guān)問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨向相吻合，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放、學(xué)習(xí)過(guò)程充分討論、學(xué)習(xí)結(jié)果分享是學(xué)習(xí)的主要方式。信息化技術(shù)的興起和普及，為混合式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提供的良好基礎(chǔ)條件。如何有效的將信息化技術(shù)與混合式教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建符合職業(yè)教育需求的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題。

1 混合式教學(xué)內(nèi)涵

目前，針對(duì)混合式教學(xué)的具體內(nèi)涵表述相對(duì)較少，有相關(guān)研究論文將“混合式教學(xué)”與“混合式學(xué)習(xí)”等同，本文對(duì)二者具體含義加以說(shuō)明，同時(shí)針對(duì)本文應(yīng)用對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定。

（1）混合式學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)最早提出混合式學(xué)習(xí)的學(xué)者是何克抗教授，他提出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?！盵2]因此， 混合式學(xué)習(xí)通常是指將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)資料等各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行組合優(yōu)化，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的新的學(xué)習(xí)模式。

（2）混合式教學(xué)。本文認(rèn)為混合式教學(xué)內(nèi)容更加豐富和廣泛，它包含了混合式“教”和混合式“學(xué)”兩方面含義，混合式學(xué)習(xí)是屬于混合式教學(xué)中的“學(xué)”的方面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，而混合式教學(xué)則注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。因此，混合式教學(xué)是基于信息化技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，多元的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式組合，以培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)的混合教學(xué)模式。混合式教學(xué)，“教”的方面，突出教學(xué)設(shè)計(jì)，教師是教學(xué)過(guò)程的服務(wù)者、引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者的角色?！皩W(xué)”的方面，從實(shí)際需求出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的探索意識(shí)、主體意識(shí)、自主意思進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（3）信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化多媒體教學(xué)資源為載體，遵循教育教學(xué)理論與規(guī)律，以信息化教學(xué)方式培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才的教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)的基礎(chǔ)資源包括：高校精品課程、精品課程資源庫(kù)、微課、慕課以及智慧課堂等各種網(wǎng)絡(luò)資源。

2 基于信息化混合式教學(xué)模式實(shí)踐

本文將以我院新能源汽車專業(yè)“混合動(dòng)力汽車檢修”課程為例，利用基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式實(shí)施課程教學(xué)，主要內(nèi)容包括：基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式以及設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建綜合考評(píng)體系等。

（1）基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式分為課堂的“教”與信息平臺(tái)的 “學(xué)”，課堂的“教”的部分包括課程目標(biāo)、任務(wù)分解、重點(diǎn)講解、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)。信息平臺(tái)的 “學(xué)”包括企業(yè)崗位操作視頻、課程資料發(fā)布、課前測(cè)試、實(shí)操與崗位工作互聯(lián)、課后交流輔導(dǎo)等。

（2）混合式教學(xué)過(guò)程實(shí)踐。混合式教學(xué)課堂教學(xué)部分具體實(shí)施過(guò)程如下：首先，教師前期企業(yè)崗位收集資料，結(jié)合學(xué)生前期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋，綜合分析課程教學(xué)目標(biāo)，具體分解課堂教學(xué)任務(wù);其次，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，利用智慧課堂發(fā)起問(wèn)卷，充分了解學(xué)生實(shí)際情況，利用虛擬動(dòng)畫，工作現(xiàn)場(chǎng)視頻連線、主體討論、一對(duì)一解答等多混合互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的分析，使學(xué)生全面掌握。再次，實(shí)際操作示范講解，實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生工作技能培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)用與實(shí)際工作崗位相結(jié)合。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微信視頻連接企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)觀看工作崗位現(xiàn)場(chǎng)視頻，結(jié)合工作手冊(cè)，分組討論操作要點(diǎn)，總結(jié)注意事項(xiàng)。依據(jù)操作要點(diǎn)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，教師進(jìn)行指導(dǎo)。所有學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練后，小組討論實(shí)操過(guò)程中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，形成總結(jié)文件，通過(guò)云盤存儲(chǔ)，隨時(shí)可以回顧。最后，利用智慧課堂進(jìn)行課后小結(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，布置相關(guān)作業(yè)。

混合式教學(xué)信息化平臺(tái)部分實(shí)施過(guò)程如下：課前，教學(xué)通過(guò)智慧課堂、微信群組推送課程相關(guān)崗位實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)視頻、課程相關(guān)實(shí)際案例、課程資料、微課視頻、課件、課程任務(wù)等，發(fā)起項(xiàng)目討論，讓學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，根據(jù)學(xué)生的反饋情況設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法。同時(shí)，進(jìn)行必要的課前測(cè)試，起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，也能進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況。課中，重點(diǎn)難點(diǎn)講解過(guò)程，對(duì)一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者核心的技能點(diǎn)，通過(guò)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)視頻的方式進(jìn)行展示，結(jié)合智慧課堂提問(wèn)互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己總結(jié)出關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)分享自己的討論成果，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、溝通以及協(xié)助能力。課后，通過(guò)信息平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，與教師進(jìn)行一對(duì)一交流，也能與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的員工進(jìn)行交流討論，遇到實(shí)際案例可以通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行討論，提升鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師、學(xué)生可以利用信息平臺(tái)或朋友圈，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（3）構(gòu)建基于信息技術(shù)混合式教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)院當(dāng)前的信息化水平，結(jié)合課程需要，融合智慧課堂、微信、云盤等信息技術(shù)和工具，構(gòu)建基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)平臺(tái)。主要包括教師任務(wù)管理、學(xué)生課程管理以及課程教學(xué)相關(guān)資源等方面。教師任務(wù)管理主要有智慧課堂實(shí)現(xiàn)包含課前通知、資源推送、課堂管理、在線交流、綜合評(píng)估等;學(xué)生任務(wù)管理主要有智慧課堂和微信群組實(shí)現(xiàn)包括任務(wù)設(shè)置、問(wèn)題咨詢、個(gè)人綜合評(píng)估等;教學(xué)相關(guān)資源管理主要有智慧課堂、云盤實(shí)現(xiàn)包括課程介紹、微課視頻、課件、工作視頻、實(shí)踐案例等內(nèi)容。

（4）混合式教學(xué)模式綜合考核體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式下綜合考評(píng)體系要體系，要注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、過(guò)程性，監(jiān)督過(guò)程保證結(jié)果。在實(shí)施混合式教學(xué)模式的實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出過(guò)程化的學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)估體系如表1。

3 結(jié)語(yǔ)

本文創(chuàng)新發(fā)展混合式教學(xué)理論，根據(jù)高職院校信息化建設(shè)水平，構(gòu)建了基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，并在河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院寶馬冠名班的《混合動(dòng)力汽車檢修》課程中實(shí)施，取得良好教學(xué)效果。通過(guò)教師、企業(yè)、學(xué)生的反饋，混合式教學(xué)能有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著和服務(wù)者。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法，而不是被灌輸，是在他們熟悉和喜歡的信息化環(huán)境中被引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以企業(yè)工作崗位現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)踐案例為引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生最本源的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，利用信息技術(shù)的便捷高效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意思，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。同時(shí)，小組討論結(jié)合信息技術(shù)的社交性，將線上線下交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生合作溝通能力。

（3）有利用提高教師工作效率，增強(qiáng)師生感情。智慧課堂等信息化技術(shù)的大量運(yùn)用，有效的提高了教師的工作效率，如作業(yè)收集、考勤、任務(wù)布置等都可以通過(guò)智慧課堂高效實(shí)現(xiàn)，節(jié)省大量時(shí)間，把有效的時(shí)間用在與學(xué)生交流答疑上。在與學(xué)生交流的同時(shí)，與學(xué)生建立了良好的師生感情，有益于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

隨著高職院校信息水平不斷的提升，混合式教學(xué)模式將會(huì)不斷的完善提升，在職業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從 Blended Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.

[2] 薛文玲，李戰(zhàn)軍.混合式學(xué)習(xí)模式在通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢(shì)[J].教育與職業(yè)，2013（8）.