賴(lài)禮瑚

開(kāi)展課外閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有重要意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2011年版課標(biāo)”）明確規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校越來(lái)越重視小學(xué)生的課外閱讀，但仍存在課外閱讀活動(dòng)組織層次過(guò)于低級(jí)，形式過(guò)于單一，活動(dòng)收效甚微的問(wèn)題。如何高效開(kāi)展小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，尋找適合校情的課外閱讀活動(dòng)組織形式成為各小學(xué)關(guān)心的問(wèn)題。

一、當(dāng)前開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的反思

在組織開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)方面，許多小學(xué)進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但不足之處也十分明顯。具體而言，不夠重視、忽視興趣、沒(méi)有規(guī)劃、盲目模仿、層次單一是當(dāng)前開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)突出的主要問(wèn)題。

第一，不夠重視。我們?cè)诙嗨W(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校對(duì)課外閱讀的重視只是停留在思想意識(shí)上，鮮有實(shí)際的、長(zhǎng)期的課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展。由于受應(yīng)試教育觀念的影響，做作業(yè)依然占用了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。盡管倡議各年級(jí)課外閱讀時(shí)間要有保證，但實(shí)際上，學(xué)生的課表上鮮有課外閱讀課或課外閱讀指導(dǎo)課。大部分學(xué)生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，疲于應(yīng)付，學(xué)生的課外閱讀材料來(lái)源較少，學(xué)校圖書(shū)館的利用率很低。

第二，忽視興趣。興趣是最好的老師。課外閱讀興趣亦是如此。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師只是一股腦兒地給學(xué)生布置課外閱讀書(shū)目，將自己認(rèn)為好的書(shū)推薦給學(xué)生，卻完全沒(méi)有考慮學(xué)生是否感興趣，以致出現(xiàn)課外閱讀書(shū)是教師要學(xué)生看，而不是學(xué)生主動(dòng)自己要看的現(xiàn)象。此外，部分教師對(duì)學(xué)生課外閱讀中的方法指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生淺層次“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無(wú)味，其效果大打折扣。學(xué)生感受不到課外閱讀的快樂(lè)，甚至把課外閱讀當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)。

第三，沒(méi)有規(guī)劃。課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展缺乏周密、連續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)施計(jì)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)腦袋一熱，就開(kāi)展一次讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，第二年又忘了，過(guò)了兩年想起來(lái)了又搞一次?？上攵?，這樣的課外閱讀活動(dòng)有什么效果？還有一些小學(xué)雖年年舉辦讀書(shū)節(jié)，但收效甚微，沒(méi)有形成濃濃的書(shū)香校園氛圍。究其原因，就在于對(duì)讀書(shū)節(jié)沒(méi)有統(tǒng)籌、科學(xué)的規(guī)劃安排。

第四，盲目模仿。沒(méi)有規(guī)劃或不會(huì)規(guī)劃課外閱讀活動(dòng)導(dǎo)致盲目模仿，還美其名日學(xué)習(xí)。聽(tīng)說(shuō)哪所學(xué)校課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展得很好或在報(bào)刊上看到有關(guān)課外閱讀活動(dòng)的介紹就馬上效仿，根本沒(méi)有考慮自己學(xué)校的實(shí)際情況，效仿來(lái)的活動(dòng)往往不符合校情，活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)不僅有可能收效甚微，還有可能會(huì)鬧出東施效顰的笑話(huà)。

第五，層次單一。學(xué)校開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)不僅形式單一，層次也單一。要么一整個(gè)學(xué)期就只有一個(gè)書(shū)目推薦，要么各年級(jí)都用一個(gè)閱讀卡記錄，要么各年級(jí)都組織經(jīng)典誦讀。沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際情況，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生最近閱讀發(fā)展區(qū)來(lái)策劃活動(dòng)，這是學(xué)校開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)存在的最大問(wèn)題。例如，四年級(jí)開(kāi)展四大名著閱讀，五六年級(jí)也開(kāi)展，到底哪個(gè)年級(jí)更合適呢？沒(méi)有研究，這樣的活動(dòng)效果就可想而知了。

二、分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的基本思路

當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生問(wèn)題的原因，其根本在于缺少相關(guān)的研究和理論思考，不知如何針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展合適的課外閱讀活動(dòng)，從而導(dǎo)致簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，造成效果不佳。那么，學(xué)校需要根據(jù)什么樣的思路來(lái)分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)呢？依據(jù)是什么？筆者認(rèn)為，分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)問(wèn)題診斷、確定分層、規(guī)劃分析、落實(shí)執(zhí)行和評(píng)價(jià)反饋五個(gè)階段。

1.問(wèn)題診斷階段

學(xué)校要解決的是查找開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)效果不好的問(wèn)題出在哪里，有沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，有沒(méi)有結(jié)合自己的校情，有沒(méi)有發(fā)揮學(xué)校、家庭的合力。要對(duì)舉辦活動(dòng)的有益經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和反思，明晰問(wèn)題的主要癥結(jié)在哪里。

2.確定分層階段

學(xué)校要解決的是要研究出給學(xué)生分層的依據(jù)。是按學(xué)生年齡來(lái)分，還是按學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力來(lái)分？最理想的是按學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力來(lái)分，如此就需要在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)前先對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行一次閱讀水平測(cè)試。測(cè)試后可能會(huì)出現(xiàn)同年齡階段的學(xué)生處于不同層次閱讀水平，而一些不同年齡階段的學(xué)生處于同一層次閱讀水平的情況，再把同一閱讀水平和閱讀能力的學(xué)生放在一起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)即可。此法雖然好，但操作起來(lái)很難，有條件的學(xué)?？梢試L試。目前，義務(wù)教育階段的學(xué)生是按年齡來(lái)進(jìn)行班級(jí)授課的。我們據(jù)此推斷，高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平總體比低年級(jí)學(xué)生要高。按年齡來(lái)分層較為現(xiàn)實(shí)也易于操作，分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的依據(jù)是學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生的閱讀興趣。

3.規(guī)劃分析階段

核心問(wèn)題是“學(xué)生課外閱讀活動(dòng)要達(dá)到什么目標(biāo)”。學(xué)校還要解決的是理出各年齡階段（各年級(jí)）學(xué)生的特點(diǎn)是什么，各年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣是什么，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣規(guī)劃本年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的方案，再結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析本年級(jí)課外閱讀活動(dòng)方案是否可行。要進(jìn)行可行性分析，得出分析報(bào)告，必要時(shí)對(duì)方案進(jìn)行修改，對(duì)課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，確定適合本年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的最終方案。

4.落實(shí)執(zhí)行階段

學(xué)校要把注意力放在“如何達(dá)到本年級(jí)學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)”的問(wèn)題上。學(xué)校在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是制訂了相關(guān)的活動(dòng)方案，但在實(shí)際工作中并未落到實(shí)處。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)課外閱讀活動(dòng)方案建立相關(guān)的保障機(jī)制。

5.評(píng)價(jià)反饋階段

學(xué)校要著重解決“如何確定本年級(jí)學(xué)生課外閱讀目標(biāo)是否達(dá)到”的問(wèn)題。分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，本年級(jí)課外閱讀活動(dòng)模式、方案也不是恒久不變的。近期確立的方案，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的實(shí)踐、發(fā)展和積累，在下一個(gè)年級(jí)升上本年級(jí)時(shí)，有可能需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。因此，學(xué)校需要合理評(píng)估當(dāng)前分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的效果，目的是為下一次活動(dòng)提供決策依據(jù)或?yàn)橄乱粋€(gè)年級(jí)學(xué)生升上本年級(jí)開(kāi)展活動(dòng)提供借鑒。因此，在分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)校要注意搜集相關(guān)信息和資料，以確定活動(dòng)的實(shí)效，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)。在一年周期結(jié)束之后，學(xué)校要召集各年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行交流，總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前各年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的利弊得失，從而確定是否需要改進(jìn)本年級(jí)的課外閱讀活動(dòng)形式。

三、分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐探索

近兩年，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)附小）高度重視分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的研究，把研究結(jié)果付諸分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐，取得了積極成效。附小立足本校實(shí)際，將理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以分年級(jí)為主線，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，將規(guī)劃方案作為工作重點(diǎn)，確定了分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的策略。

首先，我們對(duì)學(xué)校往年開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行了梳理。結(jié)果顯示，學(xué)校之前開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)看似面面俱到，但存在的問(wèn)題也相當(dāng)明顯，重形式輕實(shí)效，活動(dòng)開(kāi)展沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和閱讀興趣。例如沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，而把教師認(rèn)為好的書(shū)推薦給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生卻不愛(ài)看。我們進(jìn)一步對(duì)活動(dòng)的狀況和發(fā)展進(jìn)行了問(wèn)題診斷，確定了分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的方向。

其次，我們組織各年級(jí)的語(yǔ)文教師分工合作研究各年級(jí)學(xué)生的年齡階段特征、課外閱讀興趣、課外閱讀目標(biāo)、適宜看的課外書(shū)籍、課外閱讀途徑、課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展形式，形成書(shū)面材料。

再其次，規(guī)劃分析，制訂活動(dòng)方案，實(shí)施落實(shí)方案。我們結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，采取分散開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)與集中時(shí)間開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)（例如讀書(shū)節(jié)）相結(jié)合的形式進(jìn)行，制訂本年級(jí)課外閱讀活動(dòng)的具體實(shí)施方案，嚴(yán)格按方案開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

最后，對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的好與差的定性，而是對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的一個(gè)定量分析，要結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中及活動(dòng)結(jié)束后有什么收獲和提高。對(duì)于附小分年級(jí)開(kāi)展學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)，效度還是很高的，這歸功于在活動(dòng)過(guò)程中我們隨時(shí)監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題都即時(shí)調(diào)整方案。

兩年來(lái)，附小分年級(jí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究取得了一些成效，學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力有大幅提升，整個(gè)校園形成了濃濃的書(shū)香氛圍。當(dāng)然，我們的研究還存在著一些尚未解決的問(wèn)題，例如將學(xué)生的閱讀能力細(xì)化，形成數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，形成有效的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)書(shū)籍的難易程度和學(xué)生閱讀水平進(jìn)行更加科學(xué)精確的檢測(cè)，方便學(xué)生了解自己的水平，并據(jù)此去尋找難度適中的讀物等。這些是今后要進(jìn)行深入研究的方向。