付建勇

21世紀最有價值的知識是方法和策略。閱讀方法和策略不是說教，而是真實經(jīng)歷后的建構(gòu)和習得，或者是科學規(guī)律的明理、驗證和形成判斷，在交互式、互惠式和問題解決或任務(wù)驅(qū)動中實現(xiàn)自動化。有證據(jù)表明，許多閱讀規(guī)則和策略，尤其是較高層次的規(guī)則和策略，學生難能自行發(fā)現(xiàn)?；诖耍瑸樘岣邔W生的閱讀效率，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識和基本能力，統(tǒng)編本教材從三年級開始有目的地編排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元，引導(dǎo)學生學習必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。

學習方式是宏觀的，學習方法是微觀的，相比較而言，學習策略更加強調(diào)的是變通、深度、理解、批判，是中觀的層面。因而，閱讀策略高于方法，但又低于理論，介于方法與理論之間。閱讀策略重在運用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習、驗證，是一種積極、主動的思維過程。閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，但不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進行閱讀。

就閱讀策略而言，使用北師大版教材的學生已經(jīng)學習了哪些策略？學到了什么程度？需要補學哪些內(nèi)容？如何補學？……這都是教材銜接過程中須要解決的重要問題。

一、教材閱讀策略編排比對

統(tǒng)編本教材的閱讀策略編排分別是：三年級上冊的“預(yù)測”策略、四年級上冊的“提問”策略、五年級上冊的“提高閱讀的速度”策略、六年級上冊的“有目的地閱讀”策略。這些策略有的在北師大版教材中已經(jīng)涉及，但淺嘗輒止，尚未形成訓練邏輯，生成零散;有的策略側(cè)重點有所不同;有的策略在北師大版中尚沒有出現(xiàn)……具體比對見表1。

二、閱讀策略解析及應(yīng)對

如何正確認識閱讀策略？在教材整體性換用中如何應(yīng)對？通過比對兩個版本的教材之后，針對北師大版存在的問題，我們提出如下應(yīng)對方略。

1.“預(yù)測”策略

統(tǒng)編本教材三年級上冊第四單元是針對“預(yù)測”編排的。預(yù)測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算。預(yù)測是多種閱讀能力的統(tǒng)整表現(xiàn)，它包含“檢索”“整合”“關(guān)聯(lián)”“推想”“驗證”“比對”“審定”。預(yù)測也是寫作構(gòu)思所依托的核心技術(shù)，預(yù)測就是“預(yù)構(gòu)思”，預(yù)測后的驗證、比對等潛在行為都與寫作息息相關(guān)。

北師大版教材四年級上冊第三單元的“從題目推測內(nèi)容”屬于預(yù)測的極小部分內(nèi)容，缺乏問題厘清、表格（工具）支持、價值判斷等系統(tǒng)和精細訓練。為此，需要在四、五、六年級進行補學。

2.“提問”策略

為提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識和基本能力，統(tǒng)編本教材四年級上冊第二單元編排了關(guān)于提問的策略學習。提問策略是指在閱讀時能提出問題，并試著解決;或?qū)ξ谋咎岢鲑|(zhì)疑，進行評論。提問策略的目的是培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生閱讀的主動性。

北師大版教材四年級上冊第一單元的“標注問題”進行了思維優(yōu)化和聚焦，但尚未跟進功能價值判斷，尚未引導(dǎo)學生沿著“有價值的問題”進行自主研讀。在四年級下冊第一至第四單元重點練習了“多角度提問”，在五年級上冊第二單元學習了“多角度發(fā)散提問”，但戰(zhàn)線太長，訓練點太散，需要統(tǒng)整于“提問”的單元教學，并在之后的閱讀學習中反復(fù)應(yīng)用，實現(xiàn)自動化。相對于統(tǒng)編本教材，應(yīng)在五、六年級進行增學，重點強化學生對所提問題的分類能力，學會篩選有價值的問題，并嘗試解決，收獲閱讀的快樂和成就感。

3.“提高閱讀的速度”策略

“提高閱讀的速度”主要從學生的閱讀需要出發(fā)，指的是學生能夠在短時間內(nèi)迅速理解、把握閱讀材料，并獲得需要的信息。閱讀速度可以簡單理解為：閱讀速度=（字數(shù)/閱讀時間）×閱讀理解率。提高閱讀的速度要注意兩個方面：一是有較快的速度;二是能準確理解閱讀內(nèi)容。提高閱讀速度的主要方式有跳讀、尋讀、變速讀、鑒別閱讀、掃讀等。

統(tǒng)編本教材在五年級上冊第二單元編排了“提高閱讀的速度”策略，北師大版教材五年級上冊第二、三、六單元以“瀏覽”的形式對“提高閱讀的速度”進行學習，學生已經(jīng)掌握了“面式閱讀”“瀏覽”“跳躍式閱讀”，對于“尋讀”“鑒別閱讀”還缺乏練習。基于此，五年級的學生可以隨課文進行學習，六年級的學生只需用一兩篇課文練習即可，不用單獨進行補學。

4.“有目的地閱讀”策略

“有目的地閱讀”策略是指根據(jù)閱讀目的、學習任務(wù)或生活需要獲取信息進行的閱讀。包括讀懂作者表達的信息，篩選重要的信息，區(qū)分重要的和非重要的信息。在閱讀的過程中，學生需要確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀;哪些內(nèi)容（信息）對完成學習任務(wù)是有用的;怎么獲取有用的信息;對重要的信息進行精讀，深入理解掌握;對非重要的信息可以忽略，快速閱讀或瀏覽。

統(tǒng)編本教材將“有目的地閱讀”安排在六年級上冊第三單元，而這一策略在北師大版教材中并未顯性存在。所以本單元的教學重點在于引導(dǎo)學生根據(jù)不同的目的選取閱讀方法來進行閱讀，并學會運用“有目的地閱讀”策略。

三、閱讀策略補教補學建議

通過上述比對分析得出，對于使用北師大教材的學生而言，“預(yù)測”“提問”需要在相關(guān)年級進行有針對性的補教補學;“有目的地閱讀”可隨文新授;而“提高閱讀的速度”五年級的學生可以隨教材學習，六年級的學生則不必補學。

綜上所述，重點補學的內(nèi)容是“預(yù)測”“提問”和“有目的地閱讀”。在四至六年級均要補學“預(yù)測”，在五年級和六年級增學“提問”，在六年級示范教學“有目的地閱讀”。對于補學的材料，建議從以下途徑中選取：直接采用統(tǒng)編本教材中閱讀策略單元的課文;選擇統(tǒng)編本教材本冊中適合補學閱讀策略的課文;使用遴選出的文本;從課外閱讀文章中選擇合適的補學材料。具體建議如下。

1.補——“預(yù)測”策略教學建議

統(tǒng)編本教材在三年級上冊編排了“預(yù)測”策略，以《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇故事情節(jié)性比較強的課文對‘‘預(yù)測”策略進行學習。由于北師大版教材中沒有編排“預(yù)測”策略，因此需要在四、五、六年級進行補學。但是對四、五、六年級的學生而言，原有的統(tǒng)編本課文比較淺顯，故此，我們提出如下新授及補學建議。

（1）新授“三變”

新授“三變”指的是在三年級進行新授時必須做到變行為定式、變教學順序、變呈現(xiàn)方式。變行為定式是指先教學“預(yù)測”策略單元，再將新教材發(fā)給學生;變教學順序是指先教學第四單元，再教學第一單元，這主要是基于文本的陌生化要求，“預(yù)測”策略要求學生不能提前接觸預(yù)測材料，否則，預(yù)測便成了假預(yù)測;變呈現(xiàn)方式是指用連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)。這樣異于常態(tài)的教學，可以保證學生有充分預(yù)測及交流的時間。

（2）補學“兩換”

“兩換”指的是換文本和換呈現(xiàn)?！皳Q文本”指的是針對三年級課文比較淺顯，可以在四至六年級補學時將文本更換為適合高年級學生預(yù)測的文本，如《兔子的名片》《石頭湯》《項鏈》，這樣既能保證學生的預(yù)測興趣，又能兼顧預(yù)測的質(zhì)量?！皳Q呈現(xiàn)”指的是以多媒體分段或者連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。這樣可以保證學生預(yù)測進度的統(tǒng)一，便于互相交流。

（3）教學“九字”

“預(yù)測”閱讀策略在補學中主要抓住三個方面：預(yù)測的方法、預(yù)測的步驟和預(yù)測的注意事項，歸納起來即“四方法，三步驟，兩注意”九個字。預(yù)測的方法有四個，即“三抓一聯(lián)”：抓題目，抓插圖，抓課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際。預(yù)測的步驟有三個：猜想，驗證，修正。預(yù)測的注意事項有兩個：“要有依據(jù)地猜”，“重點不是猜對與否，而是幫助學生理解內(nèi)容”。

2.增——“提問”策略的教學建議

統(tǒng)編本教材在四年級上冊編排了“提問”策略。提問策略教學就是教會學生如何提出問題，促進學生積極思考，加深對課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。學生閱讀并且對所閱讀的材料提出問題時，他們會不斷地停下來，自我提問策略就會產(chǎn)生。使用北師大版教材的學生在四年級已經(jīng)重點練習了多角度提問，相對統(tǒng)編本教材，“提問”策略可以放在五、六年級進行增學。在增學時，應(yīng)強化學生對所提出問題的分類能力，學會篩選有價值的問題，并嘗試解決。

（1）提問“四難”

“提問”策略類似質(zhì)疑，看似簡單，實則很難。在我們團隊進行的幾輪試教中，學生遇到的困難主要有以下幾個方面：一是不會發(fā)問或隨意發(fā)問，即“問什么”的困難;二是問題只指向文本內(nèi)容，即“從哪些角度問”的困難;三是發(fā)問方式單一，即“怎么問”的困難;四是不知如何篩選有價值的問題，即“篩選問題”的困難。

（2）增學“九字”

增學“提問”策略主要抓住三個方面：提問的角度、提問的形式和提問的步驟。要緊扣“N方法，三形式，四步驟”九個字。提問的角度主要有“N方法”：針對題目問，針對內(nèi)容問，針對標點問，針對人物問，針對關(guān)鍵詞問，針對文章條理問……。提問的形式有“三形式”：是什么，為什么，怎么樣。提問的步驟有“四步驟”：提出問題，梳理問題，篩選問題，解決問題。

例如，雙流區(qū)勝利小學胡婷婷老師在執(zhí)教“提問”閱讀策略時，從認知、實踐、遷移三個維度進行教學。先用《蝙蝠和雷達》這篇課文，讓學生自由提問，之后引導(dǎo)學生梳理提出的問題，將所有問題從三個方面進行分類：課文內(nèi)容、課文寫法以及聯(lián)系生活經(jīng)驗;接著讓學生學習篩選有價值的問題。以上環(huán)節(jié)是讓學生掌握提問的步驟。然后利用《它們是莖，還是根？》，讓學生通過合作運用上述方法進行實踐，并告知學生，提問的最后一步是要嘗試解決問題。最后，讓學生將方法遷移運用，自學《呼風喚雨的世紀》，并總結(jié)學習內(nèi)容。

3.范——“有目的地閱讀”策略教學建議

統(tǒng)編本教材六年級上冊第三單元編排了“有目的地閱讀”策略，教材選取了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇不同文體的文本，在每個文本中設(shè)計了兩至三個閱讀任務(wù)，以此引導(dǎo)學生學習“有目的地閱讀”。使用北師大版教材的學生雖然在前五年的學習中積累了一定的閱讀方法，但并沒有上升到策略;另外，“有目的地閱讀”策略在北師大版教材也未顯性存在。因此，本單元的教學重點在于引導(dǎo)學生根據(jù)不同的目的選取閱讀方法來進行閱讀，并學會運用“有目的地閱讀”策略。這個策略可以隨六年級教學同步進行，但使用北師大版教材的教師之前并未接觸過專門的閱讀策略教學，故此，需要對六年級的教師進行專門的示范課引領(lǐng)。

（1）試教“三得”

我們團隊在進行試教的過程中發(fā)現(xiàn)，“有目的地閱讀”策略需要在教學中注意三個方面：第一，讓學生學會快速閱讀的方法是本單元教學的基礎(chǔ)，因此教學之前應(yīng)該對快速閱讀的方法進行復(fù)習;第二，中下層級的學生需要通過大量練習才能掌握;第三，在閱讀監(jiān)控任務(wù)的呈現(xiàn)方式上，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（2）范學“十三訣”

“有目的地閱讀”策略在補學中主要抓住三個方面：教學的層次、推進的步驟和閱讀的方法，即“十三訣”——“三板塊，六步驟，四方法”。教學的層次即“三板塊”：認知，實踐，遷移。在認知板塊，講清“有目的地閱讀”的關(guān)鍵特征;在實踐板塊，以一篇文章來練習;在遷移板塊，實現(xiàn)獨立運用。推進的“六步驟”：明確閱讀任務(wù)，快速閱讀全文，鎖定相關(guān)段落，確定閱讀方法，篩選相關(guān)信息，完成閱讀任務(wù);閱讀的“四方法”：尋讀法、掃讀法、跳讀法、變速讀法，在快速閱讀全文時采用速讀法（尋讀法、掃讀法、跳讀法、變速讀法），在進行局部閱讀時采用精讀法。

例如，雙流區(qū)東升迎春小學牟芮冉老師在執(zhí)教六年級“有目的地閱讀”策略時，采用“認知—實踐—遷移”的支架式教學模式。在認知板塊，講清“有目的地閱讀”策略的關(guān)鍵特征，先以《竹節(jié)人》為范本，講解如何根據(jù)不同閱讀目的，通過明確閱讀任務(wù)、快速閱讀全文、鎖定相關(guān)段落、確定閱讀方法、篩選相關(guān)信息、完成閱讀任務(wù)六個步驟達到目標;在實踐板塊，指導(dǎo)學生分小組合作實踐“六步驟”，完成《竹節(jié)人》的閱讀任務(wù)。在閱讀時，根據(jù)不同的目的采用不同的方法：實用操作類采用畫流程圖的方法，文本賞析類采用批注體會的方法，表達類采用提綱復(fù)述的方法。最后引導(dǎo)學生將所學遷移運用到與《竹節(jié)人》結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相似的《花臉》中自主學習，從而學會“有目的地閱讀”。

綜上所述，閱讀策略的教學應(yīng)采用“補”“增”“范”的措施，因“略”施“法”，從而實現(xiàn)統(tǒng)編本教材與北師大版教材的有效銜接和平穩(wěn)過渡。