劉文虎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！币罁?jù)課標(biāo)要求，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材習(xí)作內(nèi)容編排銳意創(chuàng)新。通過隨文小練筆、普通單元大習(xí)作和獨(dú)立習(xí)作策略單元，建構(gòu)語文教學(xué)的半壁江山。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編本教材每冊(cè)都設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，突出習(xí)作的興趣、策略、方法和文心的全方位培養(yǎng)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中“重閱讀輕習(xí)作”的狀況，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。

新教材的全面使用，給之前使用北師大版教材的地區(qū)帶來新挑戰(zhàn)。綜觀北師大版教材與統(tǒng)編本教材的作文訓(xùn)練體系，兩者之間存在差異，銜接年級(jí)學(xué)生會(huì)存在一定的內(nèi)容和習(xí)作訓(xùn)練要素的缺失。為解決教材更換帶來的問題，保證銜接年級(jí)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練體系基本完備，需要從以下幾方面思考并落實(shí)補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容。

一、兩版教材普通單元習(xí)作訓(xùn)練體系比對(duì)

北師大版教材采用主題單元的框架結(jié)構(gòu)，以主題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程計(jì)劃，習(xí)作訓(xùn)練大多以話題的方式展開，訓(xùn)練點(diǎn)相對(duì)不夠明確，訓(xùn)練體系不夠清晰。統(tǒng)編本教材遵循“閱讀鋪路，由讀到寫;讀寫并重，協(xié)動(dòng)推進(jìn)”的編排理念，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)清晰，體例豐富，指導(dǎo)詳盡，呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋式上升的訓(xùn)練序列，形成了習(xí)作教學(xué)的均衡體系。下面擇選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行比較。

1.“寫人”類習(xí)作訓(xùn)練

北師大版教材關(guān)于寫人的訓(xùn)練比較分散，有片段訓(xùn)練和單元習(xí)作訓(xùn)練兩類。片段訓(xùn)練大多是隨文練筆。單元習(xí)作主要安排了寫同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（三年級(jí)下冊(cè)）、寫—個(gè)真誠的人（五年級(jí)下冊(cè)）等訓(xùn)練，不夠系統(tǒng)。

統(tǒng)編本教材關(guān)于寫人的訓(xùn)練序列呈螺旋式上升，從縱向上看，訓(xùn)練目標(biāo)具有層次性和發(fā)展性：二年級(jí)起步習(xí)作寫自己的好朋友;三年級(jí)寫身邊人的特點(diǎn);四年級(jí)寫出印象最深的地方，運(yùn)用多種方法描寫人的特點(diǎn);五年級(jí)結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心，初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。

2.“記事”類習(xí)作訓(xùn)練

兩個(gè)版本的教材關(guān)于記事的訓(xùn)練在編排上有相近之處。訓(xùn)練體例和內(nèi)容大體相同，都注重引導(dǎo)學(xué)生寫身邊發(fā)生的事。例如，三年級(jí)都有“續(xù)寫故事”“記錄生活寫感受”的訓(xùn)練;學(xué)寫日記的訓(xùn)練，北師大版教材放在二年級(jí)，統(tǒng)編本教材則放在了三年級(jí)。

編排上的不同之處在于，北師大版教材大多依托單元主題詞來確定寫事的內(nèi)容，統(tǒng)編本教材的讀寫結(jié)合意識(shí)更強(qiáng)，能力訓(xùn)練更有梯度。統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開始安排訓(xùn)練序列，如留心生活，把自己的想法記錄下來，學(xué)寫一件簡單的事;四年級(jí)要求寫一件印象深刻的事應(yīng)寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，記一次游戲應(yīng)寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受;五年級(jí)要求記錄事情時(shí)，能把一件事的重點(diǎn)部分寫具體，情感真實(shí)。而且統(tǒng)編本教材記事的訓(xùn)練注意讀寫結(jié)合，努力在“吸納”和“傾吐”之間搭建表達(dá)的橋梁，得法與運(yùn)用相互呼應(yīng)、支撐，使得表達(dá)基于生活，源于真情實(shí)感。

以統(tǒng)編本教材的讀寫結(jié)合訓(xùn)練（寫事）為例：

3.“寫景”“狀物”類習(xí)作訓(xùn)練

北師大版教材的寫景、狀物類習(xí)作依托單元主題詞的內(nèi)容展開訓(xùn)練，訓(xùn)練點(diǎn)比較分散，故該訓(xùn)練的程序、步驟以及寫到什么程度缺乏準(zhǔn)確界定。

統(tǒng)編本教材有較為明確的寫景、狀物類習(xí)作訓(xùn)練序列，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。四年級(jí)學(xué)習(xí)按照游覽順序?qū)懢拔?學(xué)寫觀察日記;學(xué)習(xí)通過調(diào)動(dòng)各種感官感知事物，準(zhǔn)確形象地寫出事物的特點(diǎn)。五年級(jí)學(xué)習(xí)描寫景物的變化;寫景（物）時(shí)做到有順序、有條理;學(xué)會(huì)用說明方法把某一種事物或某一處地方介紹清楚。

4.“想象”類習(xí)作訓(xùn)練

兩個(gè)版本的教材都重視想象力訓(xùn)練。北師大版教材的想象力訓(xùn)練主要依托主題詞展開，如四年級(jí)的“想象我是太陽城的小公民”，五年級(jí)的“編探險(xiǎn)故事”等。

統(tǒng)編本教材的想象力訓(xùn)練更注重螺旋推進(jìn)。二年級(jí)展開想象編故事。三年級(jí)試著自己編故事、寫童話;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界;根據(jù)提示展開想象，嘗試編童話故事。四年級(jí)寫想象作文，寫清人物、地點(diǎn)、事件;展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西;按自己的想法新編故事。五年級(jí)根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。縱向梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)，想象力的培養(yǎng)從內(nèi)容、角度、要素、情節(jié)發(fā)展、自主創(chuàng)新等方面形成了科學(xué)序列，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和審美素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律。

5.“實(shí)用文”習(xí)作訓(xùn)練

兩個(gè)版本的教材在實(shí)用文習(xí)作內(nèi)容的安排上有許多共同點(diǎn)。例如“留言條”都安排在二年級(jí);“書信”北師大版教材安排在三年級(jí)，統(tǒng)編本教材安排在四年級(jí);“學(xué)寫簡單的研究性報(bào)告”，統(tǒng)編本教材安排在五年級(jí)，北師大版教材安排了三次，分別是四年級(jí)的“關(guān)于地名的調(diào)查報(bào)告”“關(guān)于改變的調(diào)查報(bào)告”，以及五年級(jí)的“替西門豹寫一份工作報(bào)告”。

從訓(xùn)練序列上看，兩個(gè)版本的教材各有不同，但統(tǒng)編本教材更加完善和有層次性。

北師大版教材的實(shí)用文習(xí)作有一定的訓(xùn)練序列。例如二年級(jí)寫請(qǐng)假條和啟事，三年級(jí)寫班級(jí)公約、廣告詞，四年級(jí)寫個(gè)人總結(jié)，五年級(jí)寫演講稿。

統(tǒng)編本教材的實(shí)用文習(xí)作則增加了訓(xùn)練的數(shù)量和種類。除了常見的實(shí)用文，還有適應(yīng)新時(shí)代需要的海報(bào)、活動(dòng)策劃書等。這體現(xiàn)了生活中需要什么，教材就要訓(xùn)練什么的編排理念。大部分實(shí)用文編排在習(xí)作的固定位置，還有的在練習(xí)中，如購物清單、綜合性學(xué)習(xí)、研究報(bào)告、活動(dòng)策劃書;也有的在口語交際中，如“我是小小講解員”、寫講解稿等。這些實(shí)用文更加注重交際語境意識(shí)，如四年級(jí)給同學(xué)“推薦故事”，五年級(jí)“給同學(xué)推薦一本書”等，集中彰顯了實(shí)用文的實(shí)用性。

通過比對(duì)兩個(gè)版本教材的普通單元習(xí)作訓(xùn)練體系可發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材全方位建構(gòu)“四有習(xí)作”指導(dǎo)體系，每一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)設(shè)計(jì)都達(dá)到了“四有”：有需求（目的），有寫作內(nèi)容，有方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方法，有成果分享。習(xí)作教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，寫人、敘事、寫景、狀物全覆蓋，寫實(shí)與抒寫聯(lián)想相映成趣，文學(xué)性寫作、實(shí)用性寫作相得益彰，保證了習(xí)作訓(xùn)練體系的均衡和完備。

二、統(tǒng)編本教材單元編排新體例：習(xí)作單元

統(tǒng)編本教材獨(dú)立習(xí)作單元體現(xiàn)了能力的層級(jí)提升。習(xí)作單元主要包括六個(gè)部分：單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。這幾個(gè)部分彼此契合，相互銜接，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的整體性、階段性和聚焦性。具體參見圖1。“習(xí)作單元導(dǎo)語”一般有兩個(gè)語文要素，一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向習(xí)作，旨在定向、聚焦，讀寫聯(lián)動(dòng)特征明顯。其中，精讀課文的教學(xué)功能是從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。“交流平臺(tái)”是對(duì)精讀課文中蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行交流總結(jié)。“初試身手”安排了小練筆，是對(duì)前面學(xué)到的方法進(jìn)行初步嘗試運(yùn)用?！傲?xí)作例文”安排在小練筆之后，以它為例來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，不需要在文章理解上提過多要求。習(xí)作例文的運(yùn)用不是一次性的，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中多次回顧、對(duì)照與模仿?！巴暾?xí)作”是在小練筆基礎(chǔ)上，對(duì)單元習(xí)作要素的鞏固、深化與完善。

需要特別注意的是，習(xí)作單元的精湊課文與普通單元的精讀課文不同，其理解要求不高，旨在得法，與習(xí)作例文水平相適應(yīng)，在功能上有所區(qū)別。小練筆與單元習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，共同提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、習(xí)作銜接教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

通過比對(duì)兩個(gè)版本教材三至五年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練體系可以得出，使用北師大版教材的四至六年級(jí)學(xué)生需要補(bǔ)教的內(nèi)容主要有：寫人（多種方法寫人物特點(diǎn)），寫景（按順序、有感受），寫讀后感（把感受表達(dá)清楚），寫觀察日記（連續(xù)觀察），寫說明文（介紹一種事物、介紹一處地方）。

其中，需要重點(diǎn)補(bǔ)教的內(nèi)容有兩個(gè)：一是觀察日記，二是說明文。明確提出寫觀察日記是在統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第三單元，寫說明文是在統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第五單元，但教材從三年級(jí)就開始滲透這兩種體裁的寫法。具體內(nèi)容詳見表1。

1.觀察日記補(bǔ)教建議

第一，四年級(jí)需補(bǔ)教三年級(jí)上冊(cè)第五單元，以“觀察”為核心的習(xí)作單元，寫最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場景。本單元的語文要素，一條指向閱讀，閱讀文章時(shí)要體會(huì)作者的觀察能力，“怎樣”二字是體會(huì)的重點(diǎn)，包括觀察了什么、以什么樣的態(tài)度觀察等;一條指向習(xí)作表達(dá)，本單元的習(xí)作內(nèi)容就是寫自己的觀察所得。讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯——學(xué)習(xí)觀察方法，寫出觀察所得。

第二，重視四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作教學(xué)——觀察日記，五年級(jí)整合三年級(jí)上冊(cè)第五單元內(nèi)容，補(bǔ)教四年級(jí)上冊(cè)第三單元“觀察日記”。詳見表2。

本次習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致和連續(xù)觀察，這是在三年級(jí)“觀察”單元習(xí)作基礎(chǔ)上的提升訓(xùn)練。在整個(gè)單元內(nèi)容編排上，單元主題詞“處處留心皆學(xué)問”點(diǎn)明了本單元習(xí)作的訓(xùn)練指向。精讀課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》明確了只有細(xì)致觀察、連續(xù)觀察，才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)。《燕子窩》提供了習(xí)作范例，“小練筆”“資料袋”提供了習(xí)作素材。交流平臺(tái)總結(jié)了“只有進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能寫得準(zhǔn)確”“作者不但觀察細(xì)致，還連續(xù)觀察了一段時(shí)間”“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽”。

2.說明文習(xí)作補(bǔ)教建議

四年級(jí)重點(diǎn)補(bǔ)教“介紹大熊貓”（三年級(jí)下冊(cè)第七單元），五年級(jí)重視說明文習(xí)作單元的訓(xùn)練落實(shí)，六年級(jí)則需補(bǔ)教兩篇說明文習(xí)作“介紹一種事物”（五年級(jí)上冊(cè)第五單元）和“介紹一處地方”（五年級(jí)下冊(cè)第七單元）。

各年段對(duì)說明文習(xí)作訓(xùn)練的要求不同。三年級(jí)是啟蒙階段，例如學(xué)會(huì)初步整合信息。五年級(jí)上冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生寫說明類文章，有很明確的序列性，例如學(xué)會(huì)列提綱，分段敘述;其中，第五單元是學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法分段介紹清楚一種事物，第七單元是介紹清楚—處地方。

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說明文習(xí)作單元，須引起重視。單元具體內(nèi)容詳見表3。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，雖然已經(jīng)接觸過說明文，但是應(yīng)該只限于對(duì)列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法的初步認(rèn)識(shí)。編者把《太陽》放在說明文單元的第一課，即意在引領(lǐng)學(xué)生熟知列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，并認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些說明方法的好處;另外，讓學(xué)生明白說明事物應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)?！短枴贰端墒蟆返恼Z言風(fēng)格明顯不同，前者語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、平實(shí)，后者語言活潑、生動(dòng)、富有情趣。從語言風(fēng)格來說，《松鼠》屬于文藝性說明文或者說是科學(xué)小品文。選編《松鼠》一課的意圖是拓展學(xué)生對(duì)說明文語言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，了解說明文語言的多元，同時(shí)體現(xiàn)說明事物應(yīng)抓住事物的主要特點(diǎn)。課后練習(xí)第二題意在讓學(xué)生留心觀察生活中的事物。觀察是說明文習(xí)作的基礎(chǔ)，想把一種事物介紹清楚，一定要走近它、了解它、觀察它，只有這樣才能夠抓住事物的特點(diǎn)。

教學(xué)中，“交流平臺(tái)”“初試身手”兩個(gè)板塊應(yīng)該放在一起解決。“交流平臺(tái)”是對(duì)《松鼠》《太陽》兩課知識(shí)點(diǎn)的梳理和回顧。說明事物時(shí)，一要寫清楚事物的主要特點(diǎn)，二要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。“初試身手”有兩個(gè)練筆：練筆一要求嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法說明身邊事物的相關(guān)特點(diǎn);練筆二要求改寫散文《白鷺》為說明文，可圍繞一個(gè)片段進(jìn)行改寫?！饿L》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文是單元習(xí)作的素材?！饿L》分成了須鯨和齒鯨兩類進(jìn)行說明，恐龍、菊花、燈等題目都涉及分類說明?！讹L(fēng)向袋的制作》重在說明制作的過程，涮羊肉、泡酸菜、溜溜球的玩法等可以借鑒其寫法。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作要求選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)，搜集資料，寫一份簡介。教材對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料、整理資料和撰寫提出了具體要求。具體內(nèi)容詳見表4。

總之，北師大版和統(tǒng)編本教材的習(xí)作教學(xué)銜接，要把握統(tǒng)編本教材習(xí)作編排特點(diǎn)的變化，明確其“閱讀鋪路，由讀到寫;讀寫并重，同時(shí)推進(jìn);目標(biāo)清晰，便教利學(xué);環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn);由易到難，螺旋上升”的編排理念，以習(xí)作能力發(fā)展為主線，根據(jù)習(xí)作能力銜接點(diǎn)和學(xué)情，分解補(bǔ)學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在補(bǔ)學(xué)的過程中要靈活安排，不必?cái)D占大量的教學(xué)時(shí)間。建議分解到閱讀課文中的讀寫結(jié)合，課后的隨文小練筆，習(xí)作單元中的“初試身手”，以及單元作文和平時(shí)的練筆，統(tǒng)籌安排，分層布點(diǎn)，有序而不凌亂，目標(biāo)清晰而有重點(diǎn)，順利做好習(xí)作教學(xué)的銜接工作。