李海容 廖馨梅

《快樂讀書吧》是統(tǒng)編本教材的一個全新欄目，是統(tǒng)編本教材實現(xiàn)“課外閱讀納入課程體系”的一個創(chuàng)新點?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在閱讀教學建議中明確指出，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。統(tǒng)編本教材《快樂讀書吧》欄目的設置，就是對課標中閱讀相關要求的具體落實。

一、欄目簡介

統(tǒng)編本教材在每一冊中均編排了《快樂讀書吧》欄目，致力于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣，旨在指導學生學習整本書閱讀的方法，學會科學合理地選擇閱讀內容，增強讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。該欄目在一至六年級推薦的書目題材廣泛、數(shù)量較多，涵蓋兒歌、童話、神話、科普文、小說等眾多文體，既有國內的，也有國外的;既有傳統(tǒng)篇目，也有當代經(jīng)典（見表1）。

雖然北師大版教材中沒有配置類似的整本書閱讀指導欄目，但在實際教學中，很多教師也致力于整本書閱讀指導，因此，北師大版與統(tǒng)編本的《快樂讀書吧》銜接教學也有一定的基礎，絕非零起點。教師在教學前要認真梳理《快樂讀書吧》中學生已經(jīng)讀過的書籍和未讀的書籍分別有哪些，銜接研究的重點在于后續(xù)學習中補足學生所在年級未讀的整本書，難點在于書的數(shù)量較多，學生閱讀水平差異較大。

二、銜接教學建議

整本書閱讀作為語文課程不可分割的組成部分，教師應組織學生對之前未讀的整本書進行補讀，可從以下幾個方面著手。

1.隨教材補讀

利用教材中的課文、作者、單元主題，通過“1+x”方式，引導學生補讀相關篇目，應是《快樂讀書吧》板塊銜接的常態(tài)和重點，可采用以下兩種方式進行。

（1）以一人引出一本。教材中的課文大多選自名家名篇，借著學習該作者文章的契機，可順勢向學生推薦整本書閱讀。例如，四年級上冊第二單元中的《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生的作品，教學時可向學生推薦補讀三年級上冊的《安徒生童話》，將單篇放入整本書中理解。

（2）以一類引出一本。教材中的課文與《快樂讀書吧》的推薦篇目在內容和類型上是有重疊的，教師可利用這一特點，適時地向學生推薦同類書目進行補讀。例如，五年級上冊第五單元為說明文單元，單元教學結束之后，可以向學生推薦補讀四年級下冊的《十萬個為什么》《細菌世界歷險記》《森林報》等經(jīng)典科普讀物，讓學生通過多種文學形式了解關于自然界的知識。

2.給課時補讀

《快樂讀書吧》里有許多非常經(jīng)典的篇目，教師應專門安排課時對這些篇目進行導讀，讓學生補讀。例如，四年級的學生可補讀三年級下冊的《中國古代寓言》，了解中國文化情境下的說理文章;五年級的學生可補讀四年級上冊的《希臘神話與英雄傳說》，為理解西方文化奠定基礎;六年級的學生可補讀五年級下冊的《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》，比較全面地了解四大名著。須注意的是，已經(jīng)熟讀過四大名著的學生可再次深入閱讀，而對于學生理解有困難的書則淺讀、趣讀，以適應學生的閱讀認知水平。

3.利用假期自讀

若《快樂讀書吧》中的篇目有閱讀價值，但又無法與教學有效融合，可引導學生利用假期自主補讀。而對于《快樂讀書吧》里遠低于該年級學生認知水平的書目，則不必補讀。

三、銜接具體做法

為了保障《快樂讀書吧》欄目的有效銜接，學校和教師應從以下幾個方面保證補讀的順利開展。

1.提供閱讀保障

努力做到教材推薦的每一本書都能讓學生讀到。條件好的地區(qū)，可保證人手一本，條件不充分的地區(qū)，可以采取多人共讀一本、小組輪流閱讀等方式，保證每個學生都能經(jīng)歷閱讀的過程、享受閱讀的快樂。還可借助學校圖書室、班級讀書角為學生提供借閱圖書的途徑和場地，保障整本書閱讀的有效推進。

2.作好讀前導讀

教師要最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣。一般建議在閱讀前有專門的導讀課。在導讀課上，要有激發(fā)興趣和閱讀方法的引導，通過閱讀單等方式指導學生制訂有效的閱讀計劃，養(yǎng)成帶著問題閱讀的習慣。為了幫助不同層次的學生按時完成閱讀任務，還可讓學生組成閱讀同盟小組，隨時交流閱讀的進度、問題、思考等。整本書的內容一般都比較多，教師在導讀后可以指導學生擬訂閱讀計劃，保證學生在相對集中的時間內完成閱讀，為全班交流作好準備。

3.作好讀中交流

在整本書閱讀的過程中，為鼓勵學生自主閱讀，根據(jù)閱讀計劃，教師可以建議學生制作簡單的讀書記錄卡。記錄卡包括書名、作者、書中人物關系圖、最感興趣的內容、最喜歡的章節(jié)、最難忘的地方、與作者觀點不一樣的地方，等等。切忌一味讓學生摘錄所謂的好詞佳句。教師還可制定一份班級閱讀進度表，便于學生了解他人的閱讀情況，調整自己的閱讀進度。閱讀進度表除了有時間軸之外，還應有空白的地方，供學生填寫自己的閱讀收獲、困惑等。在學生閱讀的過程中，根據(jù)書本的難易程度，可開展一次讀中交流課，就一段時間以來閱讀的收獲、感受、遇到的問題等進行交流，及時解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，交流閱讀中得到的快樂，檢視前期閱讀任務完成的情況，助力整本書閱讀目標的實現(xiàn)。

4.策劃讀后交流

例如，在全班學生讀完《草房子》《青銅葵花》后，教師要圍繞整本書開展讀后交流活動。學生可根據(jù)閱讀記錄單，分享自己的所獲、所思、所感。在自由交流的基礎上，可通過聚焦核心問題，深度探討書中人物、情節(jié)、表達方式等內容，注意培養(yǎng)讀者意識，學會觀照自我內心感受，彰顯閱讀的最大價值。讀后交流課的形式多種多樣，如閱讀小書的展示、閱讀記錄卡的展示、閱讀思維導圖的展示、故事情節(jié)的表演，等等。不管用怎樣的方式分享，教師一定要作好引領和提升。教師的引領既要關注本次《快樂讀書吧》的閱讀要求和訓練目標，也要關注整本書閱讀的整體目標。分享活動切忌停留在對內容層面的梳理，要盡量把學生的思維引向深入，教會學生結構化地理解一本書的精髓，努力成為悅讀善思的優(yōu)秀讀者。

5.重視過程評價

《快樂讀書吧》的教學往往不是一節(jié)課就能完成的，而是需要一個閱讀周期。在每一個階段，學生都有閱讀任務，教師要從態(tài)度和思考兩個層面及時跟進評價?？稍陂喿x單上設計同伴評價、家長評價、自我評價相結合的方式，對學生的閱讀情況進行客觀、及時的評價。

在整本書銜接閱讀的指導過程中，有一點要特別注意，即如何在班級共讀的基礎上作好個別指導。整本書閱讀的本質是學生自讀，教師的指導、監(jiān)測、評估都不能影響學生自讀，要為學生更好地自讀服務，放手讓學生自己去讀、自由地讀、自主地讀、自發(fā)地讀、自在地讀。教師要寬容，允許學生讀各類書。即使讀一本書，也要允許學生處于基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、研究閱讀的不同層次上。教師對整本書閱讀的指導重在精要，適時也可以精細。需要注意的是，教師所選的精細指導的點，最好也能指向精要。所有名著都有語言、內容、思想結合得很精妙的地方，精細指導要在這些點上下功夫。教師自己要重視讀法，不斷嘗試各種讀法，只有這樣才能提煉出有價值的問題，才能對學生進行個別輔導。這一點在整本書閱讀的教學中尤其難，卻也是必須努力去做到的。

四、銜接教學案例

整本書閱讀是學生自我閱讀的經(jīng)歷，每一個階段都很重要。閱讀是極具個性化的行為，同樣一本書，因閱讀個體的不同，會呈現(xiàn)不一樣的理解。因此，讀后的分享就顯得彌足珍貴。思想火花的碰撞構成了對整本書閱讀的再認知。在分享環(huán)節(jié)，教師的引領特別關鍵。教師要巧設問題，巧妙點撥，不斷引導學生多角度、多層面聚焦書本的相關主題，層層推進，把學生的閱讀引向有思考的閱讀。下面請看四川省成都市龍江路小學（南區(qū)）魏盛敏老師設計的統(tǒng)編本教材四年級上冊《安徒生童話》整本書閱讀分享課。

【課前分析】

《安徒生童話》是丹麥作家安徒生的童話作品集，由166個故事組成，已經(jīng)被譯為150多種語言出版發(fā)行，是家喻戶曉的經(jīng)典兒童文學。安徒生出生于丹麥，自幼家貧，父親是鞋匠，母親是洗衣婦。他自17歲開始創(chuàng)作，并在隨后的幾十年間始終致力于童話創(chuàng)作，終身未婚。《安徒生童話》中唯美的故事、動人的情節(jié)滋養(yǎng)著全世界兒童的心靈和精神。學生進入《安徒生童話》整本書分享課前，已經(jīng)上過《安徒生童話》的導讀課和推進課，并且已經(jīng)按閱讀計劃閱讀完整本書。

【教學目標】

1.通過小組合作學習，引導學生對童話中的角色和情節(jié)進行比較統(tǒng)整，培養(yǎng)學生分析、綜合、評價的高階思維能力，以及合作分享能力。

2.通過四個探究性話題和兩個延伸性話題的討論與學習，引導學生對“美”形成多元認知和判斷。

【教學準備】

1.教學用PPT

2.導學單

【教學過程】

一、暢所欲言，交流閱讀收獲

讀完《安徒生童話》，你從這些童話故事中讀出了什么？

學生閱讀體驗回答預設：

（1）在安徒生的筆下，童話故事里的一切事物都有生命和思想，會說話，有自己的心情;

（2）在安徒生的筆下，很多童話故事里都有公主和王子，公主都很美麗，王子很愛公主，他們最后過上了幸福的生活;

（3）在安徒生的筆下，童話故事里有很多人物，有愚蠢的、丑陋的、貪婪的，也有聰明的、美麗的、善良的;

（4）在安徒生的筆下，童話故事的結局有些是美滿的，有些是悲慘的，還有些是……

小結：大家讀完一整本《安徒生童話》后有很多閱讀發(fā)現(xiàn)，有的發(fā)現(xiàn)了童話中角色設定的秘密，有的發(fā)現(xiàn)了童話故事結構和情節(jié)的相似之處，還有的發(fā)現(xiàn)了童話故事的結局并不都是美好的。老師還有一個發(fā)現(xiàn)，那就是每一個童話故事都隱藏著令人深思的哲理。大家的這些閱讀發(fā)現(xiàn)都彌足珍貴，這節(jié)課，我們就來分享閱讀發(fā)現(xiàn)，看看交流之后，我們又有什么新的收獲吧。

二、選擇話題，小組合作探究

1.出示探究性話題選項，小組自主選擇。

話題一：安徒生童話里的動物

話題二：安徒生童話里的女子

話題三：安徒生童話里的男子

話題四：安徒生童話里的哲理

2.出示合作學習導學單，明確探究任務。3.小組合作，完成探究性話題學習。三、分組匯報，集體統(tǒng)整建構（見表2-5）

四、延伸話題，文學審美鑒賞

1.從安徒生筆下的故事和角色中，你讀出了什么是真正的美？

2.怎樣才能擁有真正的美？

五、總結升華，彰顯童話魅力

安徒生用童話告訴我們做人、做事的道理，讓我們看到現(xiàn)實世界的丑惡與無奈，更讓我們感受到美好與善良的可貴。

愿讀著安徒生童話長大的孩子，有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)美，用智慧和勇氣保護關，用魄力和包容創(chuàng)造美。

【設計思路】

課標第二學段的閱讀目標與內容中提到，“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字”。在整本書分享課中，師生、生生的交流既要基于個人閱讀水平，又要高于個人閱讀體驗?？梢苑窒碚緯闹饕畔?、閱讀體驗、探究性話題和延伸性話題，還可以分享對主要人物、情節(jié)沖突、表達方式等的評價和看法?！栋餐缴挕烽喿x分享課的設計關注以下幾點：一是培養(yǎng)學生梳理、提取整本書信息的能力;二是通過設計有針對性的“探究性學習導學單”，引導學生對整本書的信息進行比較整合、重新加工，形成新的創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學生的高階思維能力;三是通過探討延伸性話題“什么是真正的美”“怎么才算擁有真正的美”，培養(yǎng)學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文學科核心素養(yǎng)。

這節(jié)《安徒生童話》閱讀分享課，為學生提供了四個交流的話題——安徒生童話里的動物、安徒生童話里的女子、安徒生童話里的男子、安徒生童話里的哲理。四個話題，分別需要學生將書本當中相關的內容進行梳理、統(tǒng)整，然后經(jīng)過結構化的比對，最后才能形成評價。這樣很好地訓練了學生的高階思維，也很好地體現(xiàn)了“讀書的目的不是為了記住，而是為了學會思考”。