【摘要】作為一款教學(xué)工具，“雨課堂”被廣泛的應(yīng)用于高校各學(xué)科的課堂中，本文旨在探討基于“雨課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，設(shè)計(jì)了課前、課中、課后以及評價(jià)的過程，并結(jié)合問卷調(diào)查，分析了學(xué)生對使用“雨課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的反饋。說明基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠以學(xué)生為本，將線上和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行高效結(jié)合，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】郝甜（1982-），新疆烏魯木齊人，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共外語部，講師， 碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2015-2017年新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目“微課在大學(xué)英語中的設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究——以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)為例”階段性成果，項(xiàng)目編號：2018JG04。

一、引言

2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”。同年10月18日三部委聯(lián)合 發(fā)文 《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，培養(yǎng)“六卓越一拔尖”創(chuàng)新人才。2018年11月3日，為進(jìn)一步落實(shí)講話和“意見”，教育部高等教育司司長吳巖在“2018高等教育國際論壇年會”上曾提出建設(shè)“一流專業(yè)和一流課程”和打造“有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”。隨后，教育部相繼出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號）和《關(guān)于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高[2018]8號）明確高校需要淘汰“水課”，打造“金課”切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，大學(xué)英語課程作為一門基礎(chǔ)課，以打造“金課”為目標(biāo)，需要進(jìn)一步提高課堂效率和質(zhì)量。

為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，打造大學(xué)英語“金課”，廣大高校外語教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和模式。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，對提升學(xué)習(xí)者的主觀能動性以及對學(xué)習(xí)方式的革新具有重要意義，也逐漸成為教育界所提倡的現(xiàn)金教育理念。自2012年以來，該教學(xué)模式在我國高校中貫穿不同學(xué)科和層次，得到了廣泛的利用。無論是研究者或是教學(xué)一線的教師都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前部分能夠激活學(xué)生的認(rèn)知，始預(yù)習(xí)變的更有趣以及更具有交互性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課中，除了線下的課堂授課，國內(nèi)教師大多使用QQ， 微信等社交軟件與學(xué)生進(jìn)行互動和反饋。但也產(chǎn)生了許多諸如缺乏即時性，視頻、音頻等文件使用不夠充分等問題。

二、“雨課堂”

“雨課堂”是清華大學(xué)與學(xué)堂在線基于PowerPoint和微信開發(fā)的一款教學(xué)工具，旨在幫助教師全方位管理課程，包括定制教學(xué)方案，控制教學(xué)進(jìn)度，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生知識的掌握情況，并能實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集。同時，讓學(xué)生可以不受地點(diǎn)和時間的制約，獲得多樣的學(xué)習(xí)資料，以學(xué)生為中心，整合多種資源，具有便捷性、互動性、數(shù)據(jù)驅(qū)動性以及適應(yīng)個性化教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)?；凇坝暾n堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分結(jié)合了信息技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用了多種互動模式，并在教學(xué)活動中，貫穿課前，課中和課后的各個環(huán)節(jié)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也使得學(xué)習(xí)更加個性化。

目前，國內(nèi)的研究者們針對“雨課堂”的研究焦點(diǎn)主要放在了比較寬泛的高校整體的教學(xué)改革以及與慕課的結(jié)合構(gòu)建智慧型課堂方面，根據(jù)論文內(nèi)容，以“雨課堂”為平臺基礎(chǔ)，構(gòu)建出的混合式智慧型教學(xué)模式也已較為成熟。

三、基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在學(xué)生中，智能手機(jī)的應(yīng)用已達(dá)到普及。微信作為社交工具也是學(xué)生中使用率最高的APP，而使用微信進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)也在大部分學(xué)生中受到了廣泛的認(rèn)可。另外，大部分的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也已經(jīng)有了較清晰的認(rèn)識，且具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，希望能夠通過此種學(xué)習(xí)方式提高自身。

筆者在對本校53名大學(xué)二年級來自金融、會計(jì)、和法學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施了為期一學(xué)期的基于“雨課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。

1.課前。此課前階段，涉及使用“雨課堂”激活學(xué)生的相關(guān)圖示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，鞏固前期基礎(chǔ)知識。教師根據(jù)掌握的學(xué)生情況，制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對資源進(jìn)行選擇和整合，將完成的課件，音視頻，等資源通過“雨課堂”實(shí)時推送到學(xué)生的“雨課堂”終端。在此整個過程中，教師在后臺監(jiān)控，結(jié)合學(xué)生的實(shí)時反饋，進(jìn)行總結(jié)，獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面存在的需求并加以梳理，為下一階段的學(xué)習(xí)做好充分鋪墊和準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。

2.課中。在以往以教師為中心傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的課堂中，教師以講解為主， 輔以簡單提問，學(xué)生簡單回答，往往低能低效，且教師無法完全了解學(xué)生對英語知識的掌握情況，而課堂測試耗時耗力且不一定能得到及時的反饋。所以，在以“雨課堂”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助手中的智能設(shè)備進(jìn)行投屏，圖文并茂，同時，將課件推送到學(xué)生的手機(jī)上，完成同步教學(xué)。學(xué)生可以隨時翻閱之前的頁面，并在不懂的頁面上標(biāo)注“不懂”，由此教師可以通過后臺統(tǒng)計(jì)哪些方面學(xué)生理解有困難，并進(jìn)行有針對性地講解。另外，通過“雨課堂”進(jìn)行實(shí)時測試，可以避免教師必須通過一一批閱試卷才能獲得學(xué)生知識掌握情況的現(xiàn)象。利用雨課堂的測試功能，學(xué)生作答后，教師馬上就可以將整個班級的情況投屏于多媒體，并進(jìn)行有的方式的分析。

3.課后。課后環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。 和課前環(huán)節(jié)相同，利用“雨課堂”，教師可以推送課后作業(yè)，并加以教師語音指導(dǎo)和難點(diǎn)反饋，學(xué)生可以反復(fù)觀看和聆聽直至完全理解。最后，教師也可以在“雨課堂”上推送課后試題以檢測學(xué)生對整節(jié)內(nèi)容的掌握情況。并以反映出來的問題在下一節(jié)課中進(jìn)行反饋為依據(jù)。

4.評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)多元化，能從各個方面反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。該教學(xué)模式的評價(jià)從在線上和線下兩個維度得到了全方位評價(jià)。此種評價(jià)方式一方面為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的反思提供依據(jù)，另一方面對提升學(xué)習(xí)效果也起到了關(guān)鍵的作用。通過學(xué)生線上借助“雨課堂”的學(xué)習(xí)，教師可以獲悉學(xué)生的參與度情況、各測試的成績、課前課后測試成績、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。線下學(xué)習(xí)中的評價(jià)可以從參與度、互動、階段性測試等活動的數(shù)據(jù)獲得。每一個活動都有相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，針對每個學(xué)生生成數(shù)據(jù)表作為形成性評價(jià)的依據(jù)。

四、調(diào)查問卷

實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)放調(diào)查問卷53份。收回有效問卷51份。問卷顯示，93%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為該平臺對英語學(xué)習(xí)很有幫助和價(jià)值。95%的學(xué)生喜歡課堂互動的方式，特別偏愛彈幕。92%的學(xué)生認(rèn)為此種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)習(xí)效率。但同時，極少數(shù)學(xué)生對此模式表示出反對。他們認(rèn)為試用手機(jī)測試作答不方便。2人認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)容易分散注意力。這說明學(xué)生對使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，利用“雨課堂”開展的教學(xué)需要一個培養(yǎng)過程。學(xué)生在與教師反饋的過程中表示，通過這種方式的學(xué)習(xí)，他利用課前推送的微課視頻，課件更加有效的鞏固了知識，課上多種方式的互動也讓他覺得大學(xué)英語變的更有趣和有興趣起來，課后復(fù)習(xí)也變得更加有計(jì)劃，對自己英語水平的提高有了很大的幫助。

五、小結(jié)

在科技高速發(fā)展，現(xiàn)如今的大數(shù)據(jù)時代中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越被詬病，以教師為中心的課堂應(yīng)該被以學(xué)生為中心的課堂取代。而“雨課堂”在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮了其優(yōu)秀的橋梁作用，可以貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)，提供豐富的資源平臺，具有良好的互動性和突出的監(jiān)控管理功能，為教學(xué)、評價(jià)提供了穩(wěn)定的在線平臺。在這種模式下，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為本，且所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心展開，讓每一位學(xué)生都能參與到互動中去，既提高了學(xué)生的參與度和興趣，更重要的是也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。但在實(shí)踐過程中，也存在這可能增加教師負(fù)擔(dān)，隱性工作增加的問題，授課教師的課堂組織和管理能力也受到了挑戰(zhàn)。盡管存在著問題，基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠以學(xué)生為本，以打造“金課”為目標(biāo)，將線上和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行高效結(jié)合，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路。

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