劉賀華

摘 要：作文一般是學(xué)生最頭疼的，但也是初中語文學(xué)習(xí)最重要的。要解決現(xiàn)在初中學(xué)生的作文寫作困難問題，教師除了在專項(xiàng)作文訓(xùn)練外，還需要在平時(shí)加強(qiáng)片段作文的訓(xùn)練，不斷有針對(duì)性地提高并強(qiáng)化學(xué)生的日常寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 課本片段 寫作訓(xùn)練

引言

在初中語文中，作文占有很大一部分分值，所以，教師和學(xué)生一定要重視語文作文。教師在教學(xué)過程中一定要注意教授給學(xué)生語文作文的寫作技巧，在寫作時(shí)運(yùn)用語文課文中的精彩部分，就可以為作文增添一些亮點(diǎn)，也可以讓同學(xué)充分把握語文課文中的精彩部分，充分理解讀者寫作的意義，升華學(xué)生的思想。本文主要從當(dāng)今語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和片段作文的相關(guān)方面進(jìn)行了論述，闡述如下。

一、當(dāng)前語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語文的作文教學(xué)現(xiàn)狀仍有許多不足之處，比如學(xué)生作文主題不明顯、語句空洞等問題，作文教學(xué)質(zhì)量不理想。首先很多初中生對(duì)語文寫作的積極性不高，缺乏寫作興趣，其次就是學(xué)生寫作水平低，素材積累少，沒有自己的寫作素材庫。當(dāng)前的語文作文教學(xué)模式下學(xué)生的自由活動(dòng)空間較少，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，缺乏寫作源頭，沒有寫作激情，因此導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低，質(zhì)量不高。除此之外，教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，教師更注重寫作技巧，而忽視了作文與實(shí)際生活的聯(lián)系。^[1]

二、片段作文的含義

片段作文也被稱作“短篇作文”或者是片段性的文章練習(xí)，和需要進(jìn)行全面練習(xí)的長篇作文是相反的。簡而言之，片段寫作是借鑒文章中一些寫作方法或模仿文章中的句段片段之所以被稱為片段，是因?yàn)樗俏恼抡w中片面的一部分。它的特點(diǎn)表現(xiàn)為長度相對(duì)較短，表現(xiàn)內(nèi)容單一，且經(jīng)常會(huì)截取一些單獨(dú)的內(nèi)容、側(cè)面的烘托、明顯的特點(diǎn)、獨(dú)特的場(chǎng)合、特殊的情境等幫助文章深刻的表達(dá)，但是它是作為連接段落和文章整體的紐帶，即片段是“句子”和“文章”之間的表達(dá)。^[2]

三、片段寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過與篇章寫作教學(xué)相比較來看，片段寫作教學(xué)具有難以比擬的優(yōu)越性。一是循序漸進(jìn)地教學(xué)準(zhǔn)則減少了練習(xí)的困難程度，增強(qiáng)學(xué)生的接受度，這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。

一是循序漸進(jìn)地教學(xué)原則，降低了習(xí)作難度，讓學(xué)生更易于接受。便于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。二是促進(jìn)學(xué)生思維方式從“零碎思維”向“有序思維”的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的普遍、信息的泛濫，對(duì)“閱讀圖片”過度依賴，對(duì)于手機(jī)過分地依賴，微信或者貼吧等交流方式的激增，讓學(xué)生的思維變得“支離破碎”。然而，整理這些思維的“片段”，并將它們連接成片段，可以提高學(xué)生的思維順序。三是可以鞏固學(xué)生的寫作根基，片段的寫作內(nèi)容比較少，教師應(yīng)該將精力放在差生身上，著重將句子寫的準(zhǔn)確、通順，準(zhǔn)確的使用標(biāo)點(diǎn)。四是它可以幫助學(xué)生積累生活資料和寫作主題，捕捉寫作的靈感，給整個(gè)練習(xí)助力，解決練習(xí)中無法說出的問題。五是便于師生之間的討論。由于片段的寫作長度較短，教師能夠及時(shí)糾正、評(píng)估和展示，學(xué)生也能夠不斷進(jìn)行修改。^[3]

四、片段寫作的一般步驟

1.列出思維的“片段”。在寫作之前，許多想法（有些人稱之為“思考點(diǎn)”），總是從學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出來，但是會(huì)不經(jīng)意間讓其流逝，最終消失。為了避免一些點(diǎn)子的流失，要著重記錄，重點(diǎn)掌握。

2.整合思維碎片。一是依據(jù)本段的重心，刪掉多出來的片段;另一種是依據(jù)一些順序?qū)κＯ碌钠闻帕许樞颉?/p>

這兩個(gè)步驟適用于剛開始學(xué)習(xí)寫作或者寫作水平比較低的學(xué)生。練習(xí)達(dá)到一定的程度時(shí)，可以直接從第二步開始，或者都省略。

3.完成片段寫作。

將這一步分為四個(gè)層次。不同寫作水平的學(xué)生可以選擇不同的層次，同一個(gè)學(xué)生在不同階段也會(huì)有不同的選擇。

（1）流暢的進(jìn)行敘述，在這個(gè)層次上，學(xué)生主要通過以下方式學(xué)習(xí)將句子連接成段落。

一是理解段落的大致結(jié)構(gòu)，例如總分型、平行型;二是理解不同層次之間的各項(xiàng)邏輯關(guān)系，如因果、遞進(jìn)或者轉(zhuǎn)折關(guān)系等;三是了解時(shí)間、空間、邏輯等寫作的順序;四是學(xué)會(huì)運(yùn)用一些專業(yè)的用于過渡的詞語。比如在課文教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)文中比較好多段落進(jìn)行結(jié)構(gòu)、句子分析，在讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

（2）詳細(xì)說明，學(xué)生在能夠順利將句子連接成段落后，應(yīng)該被引導(dǎo)、再現(xiàn)、分解并描述更重要的細(xì)節(jié)。

3. 進(jìn)行生動(dòng)寫照，對(duì)于寫作水平比較高的學(xué)生來說，詳細(xì)描述并不難。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地寫下細(xì)節(jié)，例如使用恰當(dāng)而生動(dòng)的詞語，對(duì)于比喻、擬人、夸張等修辭手段的使用，從多個(gè)角度分別進(jìn)行描述。比如課文中一些比較優(yōu)美生動(dòng)的句子讓學(xué)生進(jìn)行記憶，并在片段作文創(chuàng)作時(shí)，加以運(yùn)用。

五、進(jìn)行片段作文訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充滿自信

筆力好，洞察力好，用眼睛去讀歷史，用知識(shí)來說明問題，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，嚴(yán)格要求為輔。學(xué)生在進(jìn)行片段作文習(xí)作時(shí)，習(xí)作難度比較小，更加有利于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，增加其寫作的自信心。^[4]

2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生有話可說

學(xué)生害怕寫作有很多原因，但是作文寫作經(jīng)常脫離學(xué)生的現(xiàn)狀也是一個(gè)重要的原因。碎片訓(xùn)練必須從學(xué)生的實(shí)際生活開始，談?wù)搶W(xué)校食堂的事情或者鄰里之間的沖突，談?wù)撋蠈W(xué)的道路或村莊附近的河流，談?wù)撁餍腔蛘吖娙宋锏鹊?，這些都是學(xué)生有話可說的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?p style="margin-left：16.45pt">參考文獻(xiàn)

[1]劉會(huì)金.初中語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（Z1）：64-67.

[2]祁國斌.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].學(xué)周刊，2018（18）：140-141.

[3]王子平.淺析初中語文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].學(xué)周刊，2016（31）：168-169.

[4]吳秀云.探討初中語文教學(xué)閱讀與寫作紐帶的建立和完善[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（01）：111-112.