羅勤

摘 要：結(jié)合當(dāng)前我國幼兒園現(xiàn)狀來看，區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園組織幼兒開展日?；顒?dòng)的重要內(nèi)容，教師針對幼兒開展科學(xué)合理的區(qū)域游戲活動(dòng)，能夠有效提升幼兒的自主性，有利于幼兒身心健康的發(fā)展，本文主要內(nèi)容探究了在環(huán)境支持下，幼兒自主開展區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容，文章內(nèi)容可供各位同行相互參考，希望能為我國的幼兒事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境支持 區(qū)域游戲 游戲探究

前言

在我國不斷推進(jìn)教育改革的背景下，幼兒園作為學(xué)生啟蒙教育的重要場所，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該對自身教育理念不斷更新。在幼兒園中，幼兒的主要學(xué)習(xí)生活建立在游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)理論實(shí)踐證明，游戲是幼兒園學(xué)生進(jìn)行日常生活與學(xué)習(xí)的主要方式，但是游戲在很大程度上是屬于幼兒的自主活動(dòng)，因此，幼兒自主開展區(qū)域游戲能夠有效滿足自身的個(gè)性需求，教師在此過程中加以引導(dǎo)，最終目的使幼兒的自身素質(zhì)得到全面提升。

一、現(xiàn)階段幼兒園開展區(qū)域游戲時(shí)的主要困境

1.過于追求形式忽視游戲目的

結(jié)合當(dāng)前我國幼兒園開展區(qū)域游戲情況來看，在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒園較為重視規(guī)模及數(shù)量，并不能對幼兒有較為明確的游戲目的，幼兒在參與區(qū)域游戲過程中大多數(shù)情況下只是為了樂趣，這樣的情況在一定程度上使得區(qū)域游戲的優(yōu)勢不能被完全展現(xiàn)，進(jìn)而無法為幼兒提供較好的自主探究環(huán)境。

2.不能將區(qū)域游戲活動(dòng)與幼兒的教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合

在幼兒園對幼兒開展區(qū)域游戲過程中，不能將區(qū)域游戲活動(dòng)的優(yōu)勢完整發(fā)揮出來，進(jìn)而忽略了將區(qū)域游戲與對幼兒的教學(xué)活動(dòng)相互連接，最終導(dǎo)致兩者相互脫節(jié)，不能有效提升幼兒的自身素質(zhì)^[1]。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒園往往叫幼兒自由參與到游戲中，或者對幼兒進(jìn)行統(tǒng)一安排處理，不論是開展游戲的相關(guān)器材或者開展游戲的目的，都不能與當(dāng)前對幼兒的教育活動(dòng)很好的聯(lián)系起來，這就使得相關(guān)教育活動(dòng)中的內(nèi)容也不能在區(qū)域游戲中很好的體現(xiàn)，最終導(dǎo)致區(qū)域有效與教育活動(dòng)不能很好的進(jìn)行匹配，這從根本上不符合我國整體性的教學(xué)理念，長此以往，最終會成為幼兒身心健康發(fā)展過程中的阻礙。

3.區(qū)域有效材料不能有效滿足學(xué)生個(gè)性化需求與感情

結(jié)合當(dāng)前我國幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀來看，幼兒園在對學(xué)生開展區(qū)域游戲時(shí)，采用游戲材料往往會忽略幼兒的個(gè)性化需求與發(fā)展特點(diǎn)。例如，在幼兒園的大班、中班等班級區(qū)域內(nèi)都投放了部分幼兒游戲材料，但是由于材料不能吻合當(dāng)前幼兒的實(shí)際需求，使得區(qū)域游戲無法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲參與熱情，最重要的是，區(qū)域游戲材料忽略了層次性，不同階段的學(xué)生不能通過區(qū)域游戲?qū)ψ陨磉M(jìn)行充分提升。

二、有效開陣幼兒園區(qū)域自主游戲策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性不言而喻，幼兒園身為幼兒知識啟蒙的重要角色，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重為幼兒塑造相關(guān)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

1.物化環(huán)境

（1）適度留白，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

幼兒園在對幼兒開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使幼兒參與到游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，有效調(diào)動(dòng)幼兒的自身興趣，基于此，幼兒園應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臑橛變洪_放部分游戲區(qū)域，例如地板、墻面等環(huán)境，使幼兒能夠根據(jù)自身需求創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲環(huán)境，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)幼兒打造較為立體的游戲區(qū)域，例如，使幼兒在打造過程中適當(dāng)?shù)陌菰L立體物品，利用黏土等物品打造立體形象，鼓勵(lì)幼兒將自身作品呈現(xiàn)在游戲區(qū)域中，除此之外，可以使幼兒自由設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的墻面，打造出多樣化的區(qū)域墻面環(huán)境，使幼兒在裝飾游戲區(qū)域時(shí)鍛煉自身的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒自身素質(zhì)不斷增長。

（2）用圖書拓展幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

繪本在幼兒書籍中十分常見，在幼兒園中，不應(yīng)只將繪本放置在書籍區(qū)域，可以將與游戲經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的繪本放置在幼兒園的有效區(qū)域中，為幼兒在開展相關(guān)游戲活動(dòng)時(shí)給予一定的知道^[2]。除此之外，可以支持幼兒將自己喜愛的游戲繪本放置在游戲區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中開展各類型游戲。例如，幼兒園可以在游戲區(qū)域中模擬與美食相關(guān)的美食店，在店中放置有關(guān)超市與烹飪事物的繪本，有效提升區(qū)域游戲的趣味性，使更多的學(xué)生能夠參與到游戲活動(dòng)中。

（3）心理環(huán)境

①支持幼兒開放使用游戲材料

幼兒游戲的發(fā)展在一定程度上與幼兒跟材料的對話有關(guān)，基于此，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒開放使用游戲材料，使幼兒自身的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虿粩嘭S富。除此之外，教師可以支持幼兒將自身喜愛的書籍放置在游戲區(qū)域中，使幼兒能夠在書籍中不斷探索游戲方式，最終促進(jìn)幼兒游戲水平不斷提升，使幼兒的能力能夠多方面發(fā)展。

②支持幼兒打破原有格局

教師在對學(xué)生進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，可以打破區(qū)域之間的限制，使幼兒能夠根據(jù)自身需求對游戲內(nèi)容進(jìn)行選擇，讓每一個(gè)參與游戲的幼兒都能滿足自身需求^[3]。在幼兒的世界中，世界是不能分割的，基于此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒打破游戲區(qū)域之間的不連通性，使幼兒的需求能夠與游戲中的部分區(qū)域進(jìn)行有效連接，例如，在幼兒的游戲區(qū)域中，銀行旁邊可以設(shè)置相關(guān)的服裝店等，是各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有效聯(lián)通，除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，打破班級之間的限制，整合所有班級的游戲資源，針對幼兒的整體情況與個(gè)性需求，科學(xué)合理的選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，使幼兒在與同伴相互互動(dòng)游戲過程中提升自身的社交能力，最終促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展。在區(qū)域性游戲教學(xué)過程中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探索離不開教師的觀察與傾聽，只有讓幼兒參與到區(qū)域游戲中，才能使幼兒興趣充分調(diào)動(dòng)，對重激發(fā)幼兒對活動(dòng)的探索與，使幼兒自主能力得到提升。

結(jié)語

總而言之，在幼兒園想要有效促進(jìn)幼兒自主開展區(qū)域游戲，首先要為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，教師要對幼兒情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，根據(jù)幼兒的情況對區(qū)域游戲內(nèi)容不斷調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣，使幼兒的自身能力得到全方面的提升，為幼兒的身心健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]廖丹萍，蔣雅萍.基于“尊重、自主、開放、真實(shí)”原則的幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐與探索[J].廣西教育，2017（33）：9-9.

[2]劉文琴.創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的有效策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017（7）：136-136.

[3]趙駿.幼兒園戶外區(qū)域自主游戲的環(huán)境規(guī)劃[J].生物技術(shù)世界，2016（4）：266-266.