邵敏

摘 要：從角色參與指導、平行指導暗示、語言啟發(fā)、材料暗示指導、伙伴互動五個方面，研究在幼兒區(qū)域游戲中教師介入的策略。以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)、以幼兒興趣和需要為前提，支持幼兒游戲開展，推進幼兒發(fā)展。

關鍵詞：幼兒；區(qū)域游戲；教師介入；策略

中圖分類號：G612；G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0074-01

在游戲的王國里，孩子們悠然自在。成人的作用在于用教育的眼光關照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候加入孩子的世界，推進幼兒的發(fā)展。下面，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的需要為前提，觀察和分析幼兒游戲行為，研究幾種教師介入游戲的策略。

一、角色參與指導策略

教師擔當一定的角色加入到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動，對觀察到的幼兒的行為做出語言或行動上的反饋，引導游戲發(fā)展。案例片段一：建房。毛毛、聞聞、明明選擇了三處空地，用不同的材料按照自己的想法搭建房子。當老師來到建構區(qū)時，他們的房子已經搭建好。聞聞自豪地說：“老師，我們的房子建好了！”老師說：“三個小區(qū)都很漂亮，就是到朋友家做客不方便?！泵髅魈嶙h：“我們建一條路吧?！崩蠋熧澰S地說：“這個主意不錯！”于是，孩子們用積木在房子中間建成了馬路，還種上了小樹，一個立體交互的小區(qū)已成規(guī)模?！痉治觥窟@次的區(qū)域游戲中，老師以買房者的身份介入幼兒的建構活動，引導幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，以原來的作品作為素材，通過想象或添加進行創(chuàng)造和豐富，有效推動他們朝最近發(fā)展區(qū)邁進。

二、平行指導暗示式策略

教師在空間上接近幼兒，不明確指出幼兒的問題，而是用肢體動作暗示有關信息，引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。案例片段二：瓶寶寶戴帽子。兩名幼兒在同一張桌子上嘗試開、蓋各種瓶蓋。男孩蓋的幾個都不對應，只是將瓶蓋頂在瓶子上，而女孩將瓶蓋擰得很合縫?？吹竭@一情景，老師什么也不說，故意用腿碰了一下桌角，桌子晃動了一下，男孩的瓶蓋相繼落下，女孩的瓶蓋依然完好?？吹竭@樣，男孩意識到自己沒有蓋好，女孩主動和男孩一起收拾瓶蓋、擰緊，男孩也找到了方法，將自己的瓶子找到蓋子，擰好?！痉治觥窟@次的區(qū)域學習活動，老師并沒有著急直接指出男孩的問題，而是通過撞擊桌子后發(fā)生的后果讓男孩自己明白問題所在，將學習的要求間接地以肢體語言的方式傳遞給孩子。

三、語言啟發(fā)式策略

當孩子遇到困難時，老師可以通過對幼兒提出啟發(fā)性、引導性的問題來引發(fā)幼兒思考，讓幼兒通過積極探索解決問題。案例片段三：有趣的滑道。毛毛選擇了斜坡實驗的材料，樂此不疲地讓他的小汽車在長短不一的滑道上滑行，比較、思考著。毛毛說：“老師，看，小汽車在長滑道上比短滑道滑得快?！崩蠋熣f：“再試一試?！泵肿屝∑囃瑫r滑行，結果兩輛車跑的速度一樣快，毛毛百思不得其解。老師又問：“為什么和剛才的結果不一樣？”毛毛想了想：“是不是短滑道是斜的，長滑道是平的？”老師繼續(xù)鼓勵她：“你多試幾次，做一下記錄，然后再想一想。”說完就走開了。【分析】在這個案例中，老師抓住了問題的“泉眼”，坡道的長度、高度，讓孩子不斷地與材料發(fā)生交互作用，反復嘗試并進行記錄，提出一些問題引發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒繼續(xù)探索。

四、材料暗示指導策略

將教育意圖隱含在所投放的材料中，通過提供或改變活動設備和材料來影響孩子的活動行為，支持和引導幼兒在活動區(qū)中的學習和發(fā)展。案例片段四：串串樂。在生活區(qū)，老師布置了串好的幾種窗幔，將一件套娃按次序排好隊。甜甜選擇了串窗簾的游戲，她看看簍子里的彩色片片，又看看老師已掛好的窗幔，觀察了兩分鐘，開始自己拿簍子里的片片按照顏色間隔開來的方法串起來。小魚兒選擇的游戲是套娃，他舉起套娃問：“老師，這個怎么玩？”旁邊的甜甜指了指柜子上排好隊的套娃，小魚兒看了一下，將套娃取出，按照從大到小的順序開始邊排隊邊調整?！痉治觥凯h(huán)境是最好的教育資源。教師利用環(huán)境暗示法，引導幼兒自主學習，這時環(huán)境和材料作為一種促進幼兒交流和對話的方式而存在，成為區(qū)域游戲的“第三位”老師。

五、伙伴互動策略

對幼兒來說，從伙伴那里可以學到許多先前不會的本領，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還發(fā)展了幼兒間的交往與合作能力，使幼兒學會相互合作，共同完成一項任務。案例片段五：牛奶瓶大變身?？耗弥恢慌Ｄ唐繂枺骸袄蠋煟Ｄ毯韧炅?，瓶子能做玩具嗎？”月月說：“我媽媽用這個灌了水種花呢！”看著孩子們對牛奶瓶有興趣，老師要趁機滲透廢物利用的意識?！跋胍幌肽苡眠@瓶子做什么？家里有的明天都帶來。”第二天，孩子們帶來了許多空瓶，有的裝上瓶蓋做成了汽車，有的裝上火箭頭制成火箭，還有的做成了大樹、娃娃?！痉治觥窟@次的區(qū)域游戲，師生之間、幼兒之間的相互作用，開啟了幼兒的創(chuàng)造之門。他們用自己的眼睛看世界，自主探索、分享經驗，通過想象和再創(chuàng)造構建了自己的世界。

六、結束語

教師在游戲中的指導、介入是一門藝術，必須以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的興趣、需要為前提、以支持并推進幼兒游戲的開展為目的。在游戲中教師要不斷地觀察幼兒，靈活地運用多種介入策略，有效地介入幼兒的游戲，不斷地推進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱學青.幼兒園自主性游戲指導策略的研究[J].幼兒教育，2004（11）.

[2]陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究[D].西南大學，2008.