呂燕平

【摘 要】區(qū)域游戲就是為了讓幼兒每天在輕松、自然、自主的游戲中，通過操作材料提高幼兒的各種能力，在游戲中幼兒自主、大膽、真實、創(chuàng)新的玩法，增強了教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的積極性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提示我們，游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說沒有游戲就沒有發(fā)展。因此，我們以《指南》為核心，時刻圍繞《指南》實施幼兒游戲。實施幼兒游戲，最重要的就是游戲的計劃，幼兒游戲的計劃主要是三個注重：注重游戲前計劃的制訂，注重游戲中計劃的執(zhí)行，注重游戲后計劃的分享和反思。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 計劃 成效 策略 收獲

一、 區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

游戲是幼兒的生命，是教育活動中重要的組成部分。孩子喜歡游戲，那是源于孩子與生俱來的天性。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與同伴交往，在角色扮演中理解角色，在合作中學(xué)會商量等等，這些能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)中所學(xué)不到的。由于每個年齡階段幼兒發(fā)展水平的不同，決定了每個幼兒的游戲水平也不相同。因此我們從幼兒年齡特點和心理需求來設(shè)置游戲，劃分不同的區(qū)域來滿足幼兒的合理需求。如大班設(shè)置了圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、小吃店、加工區(qū)、表演區(qū)等。為了讓大班幼兒擁有更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，我們還設(shè)置了諸多的角色游戲區(qū)，如小醫(yī)院、麥當(dāng)勞、美發(fā)店、小超市、快遞公司等，增加了幼兒與周圍環(huán)境充分互動的機會。本學(xué)期我班還增添了大量的個別化游戲區(qū)，這些都是我們教師自制的教玩具。游戲材料雖吸引著孩子，但孩子目的性不強，常常一會兒摸摸這，一會兒摸摸那，表現(xiàn)很盲目。在游戲結(jié)束評價時，孩子對自己的游戲評價是東一句，西一句，草草說幾句，就算是完成任務(wù)了。其實大班幼兒喜歡探究與交往，區(qū)域游戲中隨著孩子們游戲水平的逐漸增強，游戲材料的豐富多彩，我們應(yīng)該看到的是一種洋溢著活躍氣息的現(xiàn)象，但事實卻相反。

二、 區(qū)域游戲的策略

怎樣提高孩子的游戲水平，促進幼兒更好的發(fā)展呢？針對孩子們的表現(xiàn)，我們首先請幼兒想想：“今天想玩什么？”嘗試讓幼兒學(xué)會“做區(qū)域游戲計劃”，讓幼兒帶著目的去游戲。

首先，在進入?yún)^(qū)域游戲之前，我們增加了口頭做計劃的環(huán)節(jié)，讓孩子說說今天想做什么游戲，想怎么玩，說完后，取卡進入?yún)^(qū)域開始游戲。游戲前，有了計劃，孩子們都能按自己的計劃去玩游戲，孩子們的表現(xiàn)也越來越有序。

其次，用圖畫的形式記錄自己的游戲計劃。我們集中幼兒進行討論：怎樣做才能不耽誤大家的游戲時間呢，且還能更好地做好計劃？通過師生激烈討論，我們讓每個孩子準備一個小計劃本，把自己今天想做什么游戲，打算怎樣做，用圖畫形式把它畫下來，做完計劃的孩子直接取卡進入?yún)^(qū)域開始游戲，這樣既節(jié)約了孩子的排隊等待時間，還增添了區(qū)域游戲的目的性。

三、 區(qū)域游戲的具體實施

皮亞杰對認知發(fā)展的研究得出的結(jié)論是：① 人的認識起源于活動，而活動又內(nèi)化成為可逆的運算活動（內(nèi)心活動）；② 在活動和具體運算之間有一個表象思維和直觀思維的過渡階段；③ 語言和思維的發(fā)展是平行的，思維結(jié)構(gòu)越精細就越需要更多的語言參加，高級形式的運算結(jié)構(gòu)是用語言來表達的；④ 思維并非起源于語言，但智力越發(fā)展，語言的重要性也越大；⑤ 兒童最初概念是前概念和前關(guān)系，以后發(fā)展到能穩(wěn)定地區(qū)別個體分類；⑥ 運算的特征是歸類和關(guān)系具有傳遞性和可逆性；⑦ 成人思維中的邏輯結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)起源于兒童行動的一般協(xié)調(diào)，起源于兒童的歸類、系列化和對應(yīng)的行動。

皮亞杰的兒童心理認為，人的認知產(chǎn)生于主客體的相互作用，產(chǎn)生于共同的活動，兒童是一個主動的個體，經(jīng)過自身與環(huán)境的互動，建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系。而學(xué)前兒童正處于前運思階段，他們的思維為表征性思維，他們通過作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗是思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，幼兒在與區(qū)域游戲環(huán)境的相互作用中必然獲得發(fā)展。我們利用區(qū)域游戲計劃盡快讓孩子們進入游戲狀態(tài)。

（一） 前提——學(xué)習(xí)做計劃

剛開始，幼兒在做計劃時存在很多問題，如格式不統(tǒng)一、計劃內(nèi)容雜亂無章，每個孩子一個格式，沒有統(tǒng)一格式，有的孩子自己做的計劃自己都看不懂。還有個別孩子在計劃本子上根本就表現(xiàn)不出計劃的內(nèi)容。針對這一問題，我們兩位老師一起討論怎樣指導(dǎo)孩子制訂計劃的內(nèi)容及書寫格式，經(jīng)過嚴謹討論得出，首先要寫上日期，但孩子不會寫字，為了減少孩子寫漢字，我們規(guī)定日期這樣寫：2016、10、18，其次另起一行畫上計劃內(nèi)容：1. .（用圖畫形式畫上計劃內(nèi)容）2. （畫上計劃內(nèi)容）。一次活動，我們要求孩子做2～3個計劃內(nèi)容，并在每一個計劃后面畫上一個圓圈，用來記錄今天的計劃是否完成，若完成在圓圈中打鉤號，若沒有完成則在圓圈中畫上叉號。孩子做完計劃后統(tǒng)一放入已備好的盒里，然后取卡進入?yún)^(qū)域開始游戲。

（二） 保障——按計劃游戲

怎樣按計劃游戲呢？如果出現(xiàn)別人的計劃和自己的是一樣的時候，該怎樣實施呢？于是我們又展開了集中討論：① 別人制訂的計劃和你一樣怎么辦？② 你做好的計劃內(nèi)容被別人選去了怎么辦？經(jīng)過一番討論，得出的結(jié)果是：① 與先到的同伴商量，是否能相讓；② 主動退出，重新調(diào)整制作計劃；③與同伴約定，做完后讓你做。教師尊重幼兒的想法和做法，教師是幼兒身后完成計劃的觀察者、支持者和合作者。教師支持幼兒完成自己設(shè)計的計劃。這樣一來，整個游戲過程中，孩子們形成了自主、創(chuàng)新、和諧、開心的畫面。教師在一日活動中不斷轉(zhuǎn)變自己的角色：從幼兒設(shè)計計劃內(nèi)容的計劃者，成為幼兒游戲環(huán)境中的提供者；從幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，到幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從幼兒活動的指導(dǎo)者，成為幼兒活動中的輔導(dǎo)者。 在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的需求自由選擇活動，這樣能更好地按照自己興趣來進行活動，能使幼兒體驗成功、快樂的機會，從而激起他們對學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在某一區(qū)域中，當(dāng)孩子參與到自己喜歡的角色時，教師會對其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會珍惜自己獲得的機會，并對做出謙讓的幼兒進行表揚，這樣有助于幼兒在游戲中逐步學(xué)會協(xié)商、合作，并能去理解、謙讓、幫助和滿足同伴的需要，同時有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力及社會交往能力。

（三） 結(jié)果——計劃決定成效

良好的計劃是活動順利展開的前提，我們帶領(lǐng)孩子堅持每天做計劃，保證了每次活動都能夠有充分的準備。計劃的科學(xué)性決定了活動展開的效果，我們引導(dǎo)孩子在制訂計劃的過程中，首要考慮的是幼兒的喜好及對有些游戲的深入不夠來制訂自己的計劃，有時會出現(xiàn)計劃的游戲不能夠達到預(yù)期的效果，如果有任務(wù)沒有完成，我們引導(dǎo)孩子及時反思，尋找沒有完成計劃的原因，立即做出調(diào)整，確保幼兒在輕松愉快的游戲中有所收獲。教師就要做到細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲，巧妙地利用計劃游戲進行科學(xué)教育，充分發(fā)揮計劃在教育教學(xué)中的作用，不斷地積累、總結(jié)、反思，指導(dǎo)幼兒開展計劃游戲的經(jīng)驗。

（四） 收獲——按計劃做總結(jié)

在游戲整個過程中，講評可以說是教師最頭痛的，我們都知道讓幼兒說出他們在游戲中的問題，獲取大家的關(guān)注，形成共同解決的氛圍，得到新的經(jīng)驗與認知，形成新的游戲內(nèi)容或者是主題。在活動中作為教師要走進游戲，走進幼兒，教師可以時刻問問自己，“游戲，是多了，還是少了”；“游戲，是開心，還是不開心”；“是幼兒的游戲，還是教師的游戲”；“沒有教師，幼兒怎么玩”。為了讓更多的幼兒都參與到游戲中來，我們采取多鼓勵表達——讓幼兒學(xué)著說自己的事；多呈現(xiàn)過程——讓幼兒能“弄懂別人的事”；多創(chuàng)設(shè)機會——讓幼兒都“有話大家說”。于是，在區(qū)域活動結(jié)束后，老師會在收活動前五分鐘播放一段輕音樂，音樂結(jié)束后，幼兒從盒中取出自己的計劃本集中坐下，逐一針對自己制訂的計劃內(nèi)容及完成情況進行交流評價。在評價之前，老師簡短地說一說，如剛才呀，孩子們都按自己制訂的計劃進了游戲，下面請孩子們將你們游戲的情況或在游戲中遇到的問題是如何解決的和大家一起分享吧。首先有請閃亮登場。請幼兒逐一在集體面前說一說：如① 是否完成了計劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)；② 是不是按照計劃去執(zhí)行任務(wù)的；③ 學(xué)習(xí)效果如何；④ 今天的計劃完成了嗎，有新的想法嗎，遇到了什么新的問題或者困難，又是如何解決的？在講述過程中，孩子也可展示作品，若計劃完成了則在定好的計劃后打鉤號，若沒有完成計劃，可以延期或者明天繼續(xù)完成上一次沒有做完的計劃，鼓勵幼兒學(xué)會堅持嘗試完成，增強幼兒按計劃做事的信心。

總而言之，我們運用啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們積極主動地去參與計劃游戲，但是活動中我們還存在一些問題：有個別幼兒的計劃做得不全面，如每天都選擇一些單調(diào)的游戲或是自己喜歡的游戲，不能全面、豐富的制訂計劃內(nèi)容，需教師加以引導(dǎo)；有的幼兒在區(qū)域活動中積極性不夠高。在區(qū)域活動中要解決主要障礙，不僅僅是方法的問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師需要樹立正確的區(qū)域活動觀念，做好生生互動、師幼互動，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓游戲活動空間，真正讓孩子們在玩中發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性、有效性，使每個區(qū)域真正活起來，促進幼兒全面發(fā)展。教師和同伴每天在固定的時間對每個幼兒計劃完成情況進行評價，并給予鼓勵、獎勵。每個幼兒既是計劃完成的解說者又是傾聽者，這樣既提高了幼兒的口語表達能力，又有利于幼兒互相之間學(xué)習(xí)游戲，評價好的方法，讓幼兒通過觀察、講述、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達的經(jīng)驗，提高語言表達能力。在制訂計劃和實施計劃過程中，教師首先要有一雙慧眼，能敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的興趣和需要，通過提供材料適當(dāng)介入支持幼兒的游戲。教師是游戲的觀察者，當(dāng)幼兒在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者?？傊?，在游戲中幼兒才是游戲的主人。教師還要關(guān)注幼兒制訂計劃和完成計劃的過程，遇到問題及時支持和引導(dǎo)幼兒自己解決問題，及時引導(dǎo)幼兒有目的、有計劃的游戲，關(guān)注落實計劃時幼兒的態(tài)度，弱化完成計劃的成與敗，讓每個幼兒都對自己的計劃充滿信心，增強幼兒在區(qū)域游戲中的主動性，促進幼兒在原有游戲的水平基礎(chǔ)上向更高游戲水平發(fā)展。讓幼兒在計劃游戲中學(xué)習(xí)是符合幼兒學(xué)習(xí)特點的，寓教于樂是幼兒教學(xué)中的重要原則之一。計劃在游戲中的價值非常重要，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。真正理解幼兒、尊重幼兒，為他們的發(fā)展做出有效支持，讓我們在不斷的反思、調(diào)整、總結(jié)中一路探索下去。

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