摘要：結構游戲不單是一種游戲，還是一種包含著多種技能的創(chuàng)造性組合活動和全面培養(yǎng)心理素質的綜合活動。如果幼兒教師在幼兒游戲的同時給予適時的引導，就能充分發(fā)揮結構游戲的作用，使幼兒的綜合能力在建構中得到最大程度的發(fā)展。

關鍵詞：結構游戲 教育意義 綜合能力

一、結構游戲的特點

（一）結構材料是結構游戲的基礎

結構游戲是以建筑與構造為基本活動的游戲活動，因此結構游戲必須有結構游戲材料，沒有建筑、結構材料也就沒有結構游戲。在結構游戲中，幼兒利用各種游戲材料按照自己的想象或者模仿實物進行構造，從而增進對事物的認識，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

（二）結構游戲是幼兒的一種操作活動

在結構游戲中，幼兒通過自己直接動手操作來反映其對周圍生活的認識和感受。在這種親手操作的游戲活動中，幼兒自身的制作本能得到了一定的發(fā)揮和滿足。離開實際操作和構造活動，也就不能稱之為結構游戲了。

（三）結構游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性活動

結構游戲是幼兒自主的、創(chuàng)造性的活動，在搭建建筑物的過程中可以體現(xiàn)出幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，可以說結構游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性反映。而結構材料只有被組合成某一結構物時才真正具有意義。

（四）結構游戲是幼兒的一種造型藝術活動

結構游戲是一種以結構材料為素材的造型藝術活動，不但能夠反映幼兒的美術欣賞能力，也需要幼兒積極構思來掌握藝術造型的簡單知識與技能。繪畫是平面的，而結構造型卻是立體的藝術，構建形象生動的結構造型，是幼兒對生活中美的感受和對創(chuàng)造美的追求的一種直觀反映。

二、結構游戲的教育意義及指導

（一）結構游戲能夠發(fā)展幼兒的智力

幼兒的智力發(fā)展水平可以直接影響到其結構游戲的水平，而幼兒結構游戲的水平也反映了其智力發(fā)展的水平。在游戲過程中，手部小肌肉群和幼兒的目測力都能得到很好的鍛煉。這種手眼協(xié)調、手腦并用的練習，使得幼兒的感覺器官變得更加靈敏，為發(fā)展幼兒的感知運動技能提供了機會。幼兒通過對結構材料的直接操作，獲得了關于結構材料性質、大小、顏色的認識，也習得了空間方位概念和數(shù)理概念，所以結構游戲也是發(fā)展智力和豐富知識的重要手段。

教師在組織幼兒進行結構游戲時，要注重示范作用，培養(yǎng)幼兒的模仿能力。在結構游戲過程中，教師有計劃地更新操作材料，可以激發(fā)幼兒的學習探索欲望，從而提高幼兒的學習能力。教師在組織幼兒進行結構游戲時，要注意激發(fā)幼兒參與結構游戲的興趣，及時把握幼兒隨機生成的興趣需要，從幼兒的生活經(jīng)驗和興趣點出發(fā)，進行有效的引導，有意識地調動全體幼兒的興趣。另外，教師要引導幼兒觀察日常生活中不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構以及空間位置關系，豐富幼兒頭腦中的造型形象，為幼兒在結構活動中的想象和創(chuàng)造打下基礎。

（二）結構游戲能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

一切結構游戲活動都是以豐富的想象和創(chuàng)造思維為基礎，結構材料為幼兒的想象和創(chuàng)造提供了巨大的可能性。結構材料具有較強的可塑造性和靈活性的，如沙、土、積木等，在幼兒手上可以隨幼兒的意愿任意改變形狀，構筑出形式多樣的“建筑物”。幼兒為了表現(xiàn)自己想象中的形體，不可避免地要進行思考。這些思考鍛煉了幼兒的感知力、觀察力、形象記憶力、想象力和思維能力。結構游戲中出現(xiàn)的最后建構物即游戲成果是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的勞動成果，可以使幼兒對結構游戲產(chǎn)生更大的興趣，從而激發(fā)幼兒進行創(chuàng)造的內在動機。

在游戲過程中，教師不要過多干涉，應注意發(fā)揮幼兒的主動性，給幼兒充分表達想象和創(chuàng)造力的自由。教師還應注意觀察幼兒的游戲進程，以便進行有效的介入和恰當?shù)闹笇?。發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力是結構游戲的真正價值，也是其最終目的，因此在結構游戲中需要幫助幼兒確立主題，啟發(fā)幼兒想象思維。引導幼兒細致地觀察和了解，并有較豐富而深刻的印象。引導幼兒有目的、有計劃地觀察生活中的物體和建筑物，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為游戲中創(chuàng)造思維的發(fā)展提供有利條件。

（三）結構游戲能夠發(fā)展幼兒的合作能力

交往合作行為是幼兒社會性發(fā)展的重要指標，幼兒教師應在結構游戲中有意識地培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力。游戲中幼兒學會遵守游戲規(guī)則，有利于幼兒在社會生活中自律性的發(fā)展。幼兒在與同伴共同使用結構材料共同設計搭建建構物的活動中，可以培養(yǎng)與他人協(xié)商、與人友好相處和自行解決問題的能力。教師引導幼兒在完成最后建構物之后說出自己的感受和看法，還可以發(fā)展幼兒的語言表達能力和傾聽別人講話的好習慣。

教師在結構游戲中要注意幼兒合作意識的培養(yǎng)。在結構游戲中，教師與幼兒要真正地交流溝通，而不只是單純地指導與被指導的關系。教師應真正地參與到結構游戲中去，充當幼兒游戲合作者的角色。教師還要營造寬松的環(huán)境，引發(fā)合作需要。教師要努力提升幼兒的合作能力，包括鼓勵幼兒用語言表達自己的想法、需求和愿望，學會用語言解決同伴之間發(fā)生的各種矛盾。教師還需要給幼兒合作情感的體驗，幼兒在與同伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的欲望，形成積極與人合作的態(tài)度。當幼兒做出合作行為時，教師要及時地給予肯定與鼓勵，強化幼兒的合作行為。

（四）結構游戲能夠培養(yǎng)幼兒良好的個性品質

在結構游戲中，一個最后建構物往往需要幼兒花費一定的時間和精力才能完成，而有的結構部件甚至需要幾十個元件的組合，幼兒在一次次嘗試中獲得最終的成功，這有助于培養(yǎng)幼兒認真、細心、堅持克服困難的品質。此外，結構游戲還為幼兒創(chuàng)造了更多同伴合作的空間與機會。幼兒在使用結構材料時必須互相協(xié)商、相互謙讓和交換材料才能更好地進行游戲，而一些習慣于獨自游戲的幼兒也能受到結構游戲的吸引，從而和同伴一起合作完成建構物。因此，結構游戲既培養(yǎng)幼兒信心，還有助于幼兒養(yǎng)成團結合作的良好品質。不僅每個幼兒的創(chuàng)造力受到大家的尊重，同時幼兒也能在活動中學會尊重別人。這可以喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格。

結構游戲是一種富于變化的活動，對幼兒的經(jīng)驗及能力都有一定的要求。特別是復雜的結構游戲對于某些幼兒來說并不能夠輕松完成，因此有些幼兒會出現(xiàn)畏難情緒，拒絕嘗試去構造新的建構物，從而表現(xiàn)得消極、被動和膽小，缺乏自信心。教師在結構游戲中要注意啟發(fā)和引導，逐漸培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒在結構游戲中增強對自我的客觀認識，學會克服自卑，勇敢面對。游戲中幼兒自信的感受來源于成人對孩子的尊重與誠摯的認可和夸獎，教師要經(jīng)常鼓勵幼兒的進步、肯定幼兒的成功。教師要為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧、理解、平等的環(huán)境氛圍，針對幼兒獨自游戲的行為，教師應讓幼兒學會合作。針對結構游戲活動中出現(xiàn)的爭搶結構游戲材料的現(xiàn)象，教師可以有目的、有計劃地把謙讓品質教育滲透到游戲過程中，讓幼兒在游戲中學會協(xié)調、克制和為滿足同伴的愿望而做出讓步。

三、結語

結構游戲活動本身提供了發(fā)展幼兒各方面能力的作用和使幼兒學習社會規(guī)則與發(fā)展社會性交往能力的重要教育契機，教師要對結構游戲的潛在教育價值進行深入思考，充分認識到結構游戲對幼兒發(fā)展的益處，最大程度地發(fā)揮結構游戲的教育意義。既要為幼兒提供游戲的條件，建立必要的常規(guī)，也要針對幼兒的身心發(fā)展水平對幼兒游戲給予適當?shù)闹笇?，以便在結構游戲中發(fā)展幼兒的智力、創(chuàng)造思維、合作能力和良好的個性品質。

參考文獻：

[1]陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]劉會芳.如何在結構游戲中提高幼兒的綜合能力[J].當代學前教育，2012.

（作者簡介：毛冰萌，女，碩士研究生，安陽職業(yè)技術學院，助教，研究方向：學前教育）（責任編輯 劉冬楊）