陳彩霞

多年來(lái)我園始終將青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為幼兒園整體工作中不可或缺的一部分。隨著年輕教師人數(shù)的增加，我們的教研形式也需要更新，除了保留以往的集體教研、專(zhuān)題培訓(xùn)外，我們還以年級(jí)組為單位，將青年教師分成了由各年級(jí)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)的“五人研訓(xùn)小組”?！拔迦搜杏?xùn)小組”的成員所執(zhí)教的是同一年齡段的班級(jí)，比較有共性的話(huà)題。且班級(jí)和班級(jí)之間的距離近，有利于現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)活動(dòng)隨時(shí)開(kāi)展，具有聚焦現(xiàn)場(chǎng)、及時(shí)研訓(xùn)、解決當(dāng)下實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)。

在中班教研組一次常規(guī)性的觀察記錄分享交流活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)徐老師偶然發(fā)現(xiàn)年輕老師們的一個(gè)共性問(wèn)題：幾乎不涉足數(shù)學(xué)類(lèi)游戲的觀察分析。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期來(lái)關(guān)于“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的觀察記錄寥寥無(wú)幾。教師們表示，觀察與解讀幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力是自己能力結(jié)構(gòu)中的短板。針對(duì)這一問(wèn)題，徐老師帶領(lǐng)教研組成員進(jìn)行了一次益智區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討。

一、選現(xiàn)場(chǎng)定目標(biāo)

具有典型特征的游戲現(xiàn)場(chǎng)，可以幫助年輕教師更準(zhǔn)確、快速地進(jìn)入教研。所以，選定有價(jià)值的研討現(xiàn)場(chǎng)是關(guān)鍵的一步。徐老師帶領(lǐng)教研組成員進(jìn)行了班級(jí)走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)中二班的益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對(duì)科學(xué)合理，材料提供比較豐富。近一段時(shí)間，該班級(jí)的幼兒都在進(jìn)行骰子排序活動(dòng)。骰子有兩種：一種六個(gè)面分別是1～6的點(diǎn)子，稱(chēng)之為“1號(hào)骰子”；另一種是5～10的點(diǎn)子，稱(chēng)之為“2號(hào)骰子”。這些骰子上的點(diǎn)子排列很有規(guī)則，幼兒可以通過(guò)觀察感知相鄰兩個(gè)數(shù)之間多1少1的關(guān)系。

各成員在徐老師的指導(dǎo)下，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）確定出骰子游戲的觀察要點(diǎn)：1.幼兒對(duì)于10以?xún)?nèi)相鄰兩數(shù)多1少1關(guān)系的理解。2.幼兒操作過(guò)程中與同伴、成人互動(dòng)的有效性。3.幼兒對(duì)于材料的把握情況以及帶有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

二、看現(xiàn)場(chǎng)做記錄

區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間，孩子們來(lái)到自己選擇的區(qū)域開(kāi)始了游戲活動(dòng)。徐老師和其他四位教師來(lái)到益智區(qū)各選擇一位幼兒開(kāi)始進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)行為觀察記錄。

張老師觀察記錄（一）：民民迅速地找到1號(hào)骰子，拿到后旋轉(zhuǎn)骰子，目測(cè)一下就很準(zhǔn)確地把要找的點(diǎn)數(shù)朝上放好，很快1～6的骰子已經(jīng)排列整齊。他繼續(xù)翻找2號(hào)骰子，在手中旋轉(zhuǎn)找到“7”排在“6”的后面。教師指著“7”問(wèn)：“這是幾？”“7?！薄皼](méi)看到你數(shù)，怎么知道是7？”“它比6多1個(gè)點(diǎn)子，多的在中間?！彼种更c(diǎn)著“7”中間位置的紅點(diǎn)說(shuō)?！澳?比6多幾？”“1個(gè)?！薄?比7少幾？”“少1個(gè)呀！”一會(huì)兒時(shí)間他就完成了遞增排序，并且自覺(jué)地邊說(shuō)著“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”邊用手指著相應(yīng)的骰子檢查了一下。老師說(shuō)：“你能從多到少再排一排嗎？”他以遞增排列同樣的速度完成了任務(wù)，并且習(xí)慣性地檢查驗(yàn)證了一遍。

蔣老師觀察記錄（二）：晨晨一直很專(zhuān)注地看著教師與民民的互動(dòng)。在民民完成遞減排序后，晨晨說(shuō)：“我也要玩！”他把7放在6后面時(shí)，很自豪地說(shuō)：“我都不要數(shù)，就知道是7。”但在找8的點(diǎn)子時(shí)卻逐一點(diǎn)數(shù)起來(lái)，教師說(shuō)：“你怎么知道那是7個(gè)點(diǎn)子？”“7比6多1嘛！”“那8比7多多少？”“也多1?！薄澳隳芤幌伦泳驼业?嗎？”“我能一下子就找到9，9比8多1個(gè)點(diǎn)子，在這兒！”“那10呢？”“這就是10，這里是多的點(diǎn)子”。“10比9多幾？”“1呀，不在這兒?jiǎn)?？”?0比9多1，9比10多還是少？”“9少，10多，9比10少1。”在找9時(shí)，教師問(wèn)：“你怎么不拿這個(gè)（1號(hào)骰子）？”他說(shuō)：“這個(gè)（1號(hào)）點(diǎn)子少，要拿多的才有9?！苯處熤钢?的點(diǎn)子說(shuō)：“看看8的點(diǎn)子是什么樣子的，左邊幾個(gè)，右邊幾個(gè)？再找找看，還有哪個(gè)骰子上有8?！彼幌伦幽昧撕脦讉€(gè)“8”，說(shuō)：“太容易了！”他一嘴里念叨著10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，完成了遞減排序。

竇老師觀察記錄（三）：鴻鴻慢慢地排著1～6的點(diǎn)子，偶有停頓，若有所思。他很關(guān)心老師、民民、晨晨的互動(dòng)情況，不時(shí)探過(guò)頭看看。排到7時(shí)，他手指在6個(gè)點(diǎn)子上點(diǎn)了一下，隨即拿了一個(gè)骰子，7個(gè)點(diǎn)子朝上放在6后面。教師問(wèn)：“這是幾？”“7?！薄澳阍趺粗朗?的？”“它比6多1個(gè)點(diǎn)子，（多的點(diǎn)子）在中間?！薄澳?比6多幾呢？”“嘿嘿！”他撓頭笑著。教師說(shuō)：“7比6多1個(gè)點(diǎn)子，就是7比6多1呀?！痹诮酉聛?lái)的操作過(guò)程中，鴻鴻表現(xiàn)得比較遲疑，不發(fā)一點(diǎn)聲音，也不像是在通過(guò)目測(cè)數(shù)群確認(rèn)點(diǎn)子的數(shù)量，只是“看”著點(diǎn)子。教師說(shuō)：“大聲點(diǎn)數(shù)，讓自己聽(tīng)見(jiàn)，讓老師聽(tīng)見(jiàn)?！彼俸俚匦?，不肯出聲。7后面排了9，9后面排的是8，再接著是10。教師指著8個(gè)點(diǎn)子問(wèn)：“這是幾？”他看了一會(huì)兒，說(shuō)：“這是8?！苯處熤?問(wèn)：“這個(gè)呢？”“它（9）不是比它（8）多1個(gè)點(diǎn)子嗎？多的點(diǎn)子不是在這兒?jiǎn)?？”他反?wèn)教師。教師問(wèn)：“是幾呢？”他又看著骰子說(shuō)：“是9?！薄?比8多1個(gè)點(diǎn)子，9和8哪個(gè)應(yīng)該排在后面呢？”鴻鴻一邊撓頭，一邊調(diào)整骰子的位置?！?、6、7、8、9、10，一個(gè)一個(gè)檢查一下，看看這（10）是幾的點(diǎn)子，手指點(diǎn)著點(diǎn)子一個(gè)一個(gè)數(shù)，數(shù)出聲音來(lái)讓我們聽(tīng)到，好嗎？”教師說(shuō)?！昂冒桑　彼÷晹?shù)著，忙活半天后排好了。

徐老師觀察記錄（四）：軒軒順利地完成1～6的排序，到簍子里翻找骰子時(shí)，時(shí)間較長(zhǎng)。他拿到2號(hào)骰子旋轉(zhuǎn)，點(diǎn)數(shù)看到的每一面，數(shù)到7時(shí)，沒(méi)有排在6的后面，卻把骰子放回簍子。教師問(wèn)：“你在找?guī)装。俊彼央p手拿出來(lái)邊掰手指頭邊大聲說(shuō)：“1、2、3、4、5、6、7，我找7?！闭业健?”后，軒軒再次掰手指頭，確認(rèn)自己找的確實(shí)是它，就放在6的后面。再掰手指點(diǎn)數(shù)1、2、3、4、5、6、7、8，知道7后面是8，拿一個(gè)骰子，旋轉(zhuǎn)著，到了“8”時(shí)卻又旋轉(zhuǎn)骰子到9的一面，點(diǎn)數(shù)1、2、3、4、5、6、7、8，放到7后面。教師問(wèn)：“這是幾？”“8?！薄皵?shù)數(shù)是不是8？”他逐一點(diǎn)數(shù)后說(shuō)：“是9。”隨手把骰子放進(jìn)了簍子里，再去找“8”。期間教師看了一眼旁邊幼兒的操作情況，回頭看到他把10排在8的后面，9排在10的后面。問(wèn)：“8后面應(yīng)該排幾？”他掰手指，知道8后面是9，揚(yáng)手要把“10”扔進(jìn)簍子。教師說(shuō)：“別扔，看看別的面有沒(méi)有9個(gè)點(diǎn)子?！彼D(zhuǎn)著骰子，不點(diǎn)數(shù)了，不時(shí)看教師一眼，眼神中流露出遲疑、退縮。教師喊來(lái)很快完成任務(wù)的民民和他一起玩。民民一邊指著骰子上的點(diǎn)子一邊說(shuō)：“這是8，這是9，9比8多1，（多的點(diǎn)子）在中間，就是這兒。10比9多的點(diǎn)子在下面。看，這兒?！痹诿衩竦膸椭?，軒軒完成了1～10的排序。

周老師觀察記錄（五）：因?yàn)閹讉€(gè)人合用一個(gè)簍子，拿骰子不方便，樂(lè)樂(lè)索性抓了一把骰子放在自己面前。他邊排邊出聲點(diǎn)數(shù)，手邊的用完了，又到里面拿了幾個(gè)骰子放在自己面前。在進(jìn)行6～10的排序時(shí)，他準(zhǔn)確地從簍子里挑出2號(hào)骰子。排到8時(shí)，他數(shù)到9個(gè)點(diǎn)子的一面，沒(méi)有再旋轉(zhuǎn)骰子尋找8的點(diǎn)子，而是把8的位置空著，把9放在空位后面，再拿骰子逐面點(diǎn)數(shù)找8，把8放在7和9之間的空檔，再找到10的點(diǎn)子，朝上放在9的后面。

三、讀行為懂孩子

主持人：剛才在觀察活動(dòng)開(kāi)始前，各位老師都有自己主要的觀察對(duì)象并做了相應(yīng)的觀察記錄。但是我發(fā)現(xiàn)你們?cè)谟^察的時(shí)候其實(shí)并不是單單只觀察一個(gè)孩子，對(duì)在這個(gè)區(qū)域里活動(dòng)的其他孩子也有所關(guān)注。因?yàn)樵谕粋€(gè)區(qū)域活動(dòng)，孩子們其實(shí)是組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，他們每個(gè)人的行為都不是孤立的，都是互相影響的。現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合《指南》對(duì)你所觀察的幼兒行為進(jìn)行分析和解讀。

竇老師：《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)2“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量的關(guān)系”中提出：4～5歲的幼兒能通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1，2和3合在一起是5。從表面看，鴻鴻似乎已經(jīng)掌握了“自然數(shù)列中后面的數(shù)比前面的多1”的規(guī)律，其實(shí)是基于對(duì)同伴語(yǔ)言和行為的機(jī)械模仿，但是“7比6多1個(gè)點(diǎn)子，點(diǎn)子在這兒”這話(huà)讓他對(duì)8、9、10點(diǎn)子的排列方式進(jìn)行了觀察。這是比較可貴的一步，是理解相鄰數(shù)多1少1關(guān)系的開(kāi)始。

蔣老師：民民能夠目測(cè)數(shù)群。晨晨通過(guò)觀察民民和教師互動(dòng)、觀察點(diǎn)子的排列方式，對(duì)同伴行為和自己的操作方式進(jìn)行反思，在重新建構(gòu)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整了自己的操作方式。他和民民一樣能夠熟練地掌握10以?xún)?nèi)相鄰數(shù)多1少1的關(guān)系。

張老師：軒軒雖然會(huì)進(jìn)行1～10的數(shù)數(shù)，但是對(duì)6～10的數(shù)序沒(méi)有真正內(nèi)化，需要通過(guò)動(dòng)作和反復(fù)唱數(shù)來(lái)幫助回憶數(shù)序。他在活動(dòng)中自信心不強(qiáng)，遇到困難容易退縮。

周老師：樂(lè)樂(lè)數(shù)到9個(gè)點(diǎn)子的一面，沒(méi)有再旋轉(zhuǎn)骰子尋找8的點(diǎn)子，而是把8的位置空著，把9放在空位后面，再拿骰子逐面點(diǎn)數(shù)找8，把8放在7和9之間的空檔，再找到10的點(diǎn)子，朝上放在9的后面。說(shuō)明樂(lè)樂(lè)不僅對(duì)數(shù)字之間的關(guān)系掌握得比較熟練，而且做事有一定的計(jì)劃性。

主持人：大家參照《指南》對(duì)幾個(gè)孩子的數(shù)概念發(fā)展情況做了比較具體客觀的分析，幼兒都能依靠目測(cè)點(diǎn)子準(zhǔn)確進(jìn)行1～6的排序，但對(duì)7～10排序掌握情況有差異。其中張老師、周老師分別還提到了軒軒在活動(dòng)中自信心不強(qiáng)，樂(lè)樂(lè)做事有一定的計(jì)劃性。也就是說(shuō)，在益智區(qū)玩骰子的游戲中幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，但幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程是綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也表現(xiàn)出他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的水平。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展在其他領(lǐng)域還有哪些體現(xiàn)呢？

竇老師：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出良好的表達(dá)和傾聽(tīng)能力。晨晨在教師與民民的交流中認(rèn)真傾聽(tīng)，掌握了觀察點(diǎn)子排列順序進(jìn)行排序的策略，兩人在完成自己的操作后能夠用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與同伴進(jìn)行溝通。鴻鴻在排序過(guò)程中也對(duì)教師與民民、晨晨的互動(dòng)以及他們與材料的互動(dòng)耳聞目睹，并且運(yùn)用到了排序活動(dòng)中。

蔣老師：在健康領(lǐng)域也有體現(xiàn)，幼兒在游戲中的情緒比較穩(wěn)定，鴻鴻幾次排錯(cuò)了也沒(méi)有大的情緒起伏。這間接說(shuō)明中二班師幼關(guān)系的平等、和諧，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的親手操作嘗試發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

主持人：益智區(qū)的游戲雖然側(cè)重點(diǎn)在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域，但是孩子在每個(gè)區(qū)域的發(fā)展基本上是全面的，所以我們?cè)诜治鼋庾x幼兒行為時(shí)也要兼顧到其他領(lǐng)域。那么除了分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，我們還需要分析其他哪些因素？

張老師：還有幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。樂(lè)樂(lè)操作活動(dòng)中計(jì)劃性強(qiáng)。民民“手腳”快，完成任務(wù)后能夠自查自糾。晨晨一點(diǎn)就透，善于向同伴學(xué)習(xí)。他們都表現(xiàn)出了難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

竇老師：材料會(huì)影響幼兒的操作結(jié)果，我們還應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行分析。民民、晨晨、樂(lè)樂(lè)通過(guò)與材料的互動(dòng)充分了解材料的特點(diǎn)，知道什么時(shí)候使用什么材料。這讓他們減少甚至杜絕了操作中的無(wú)效動(dòng)作，提高了工作效率。樂(lè)樂(lè)工作目的明確，有統(tǒng)籌意識(shí)，能夠?yàn)榱烁谩⒏斓赝瓿扇蝿?wù)做好準(zhǔn)備工作。他駕輕就熟地?cái)[弄骰子，把它們放到該放的地方，猶如一位指揮官在點(diǎn)兵點(diǎn)將。對(duì)材料的特點(diǎn)缺乏了解，給軒軒和鴻鴻的操作增加了不少難度。

主持人：說(shuō)得非常好，環(huán)境和材料直接影響幼兒的游戲行為，我們每次的觀察分析都要考慮環(huán)境和材料是否適宜。

四、選策略促發(fā)展

主持人：的確，在玩骰子的游戲中每個(gè)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)材料的熟練程度都各有特點(diǎn)。針對(duì)這樣的情況，我們?cè)撊绾卧谶@個(gè)區(qū)域里進(jìn)行策略支持呢？

張老師：《指南》中關(guān)于數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣中提出：“4～5歲的幼兒對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣?！蔽覀兛梢栽谝蝗栈顒?dòng)中滲透計(jì)數(shù)要求，如吃餅干時(shí)按數(shù)自取，拍球和踢毽子邊玩邊計(jì)數(shù)等。

蔣老師：提供1～10的數(shù)卡、撲克牌等材料，引導(dǎo)軒軒、鴻鴻玩“排隊(duì)”游戲，鼓勵(lì)鴻鴻像軒軒一樣手口一致，大聲點(diǎn)數(shù)、回憶、鞏固數(shù)序、促進(jìn)數(shù)序內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)物卡、點(diǎn)卡排序活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察實(shí)物、點(diǎn)子，感知10以?xún)?nèi)相鄰數(shù)多1、少1的關(guān)系。在熟練掌握數(shù)序的基礎(chǔ)上，進(jìn)行骰子排序活動(dòng)。

竇老師：提供排列方式多樣的6～10實(shí)物卡或點(diǎn)卡，引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)從學(xué)習(xí)目測(cè)接數(shù)，說(shuō)出總數(shù)，逐漸過(guò)渡到目測(cè)數(shù)群，說(shuō)出總數(shù)。還可投放形式多樣的材料，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作中感知10以?xún)?nèi)相鄰數(shù)之間多1少1關(guān)系，練習(xí)正逆排序，如找相鄰數(shù)、填空格、做日歷等。

周老師：其實(shí)5個(gè)幼兒，每一個(gè)人在活動(dòng)中都有亮點(diǎn)，有自己的策略。教師可以組織游戲經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回憶自己的操作過(guò)程，并用語(yǔ)言進(jìn)行表述。在幼兒“訥于言”時(shí)，教師用提問(wèn)的方式幫助幼兒梳理、歸納，如問(wèn)：你是不是先……再……

主持人：在益智區(qū)的游戲活動(dòng)中我們應(yīng)該針對(duì)幼兒發(fā)展水平的不同，調(diào)整玩具材料和活動(dòng)要求，還可以錄制游戲視頻，在游戲后組織大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)幼兒通過(guò)與同伴、教師的互動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)。例如：軒軒一邊排序一邊數(shù)數(shù)有什么好處？樂(lè)樂(lè)在骰子上沒(méi)有找到8的點(diǎn)子，為什么不把它扔到玩具筐里？他把7后面的位置空下來(lái)是什么意思？除了一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，我們還學(xué)習(xí)過(guò)哪些更快的數(shù)數(shù)方法？請(qǐng)晨晨說(shuō)說(shuō)他是如何學(xué)習(xí)別人的，讓幼兒了解借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以讓自己很快地得到進(jìn)步。

五、再提升回現(xiàn)場(chǎng)

為了讓研訓(xùn)成果得到鞏固，幫助教師們徹底擺脫“數(shù)學(xué)觀察無(wú)力癥”，徐老師趁熱打鐵，又帶領(lǐng)大家系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)黃瑾教授主編的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，幫助教師了解兒童的每個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)包括哪些要點(diǎn)、兒童的核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)路徑以及如何有效支持和促進(jìn)兒童獲得核心經(jīng)驗(yàn)等。接著，教研組的教師們又進(jìn)行了新一輪的選現(xiàn)場(chǎng)、看現(xiàn)場(chǎng)、研現(xiàn)場(chǎng)的教研活動(dòng)。年輕的教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)：以前看不到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生，現(xiàn)在覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在孩子們的一日生活中隨時(shí)隨地都存在。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒園里孩子們的活動(dòng)越來(lái)越豐富，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。剛?cè)肼毜哪贻p教師們有課改的熱情沒(méi)有課改的方向，有進(jìn)取的信心沒(méi)有進(jìn)取的方法?！拔迦搜杏?xùn)小組”把幾個(gè)志同道合的年輕教師組織起來(lái)，由經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的老教師帶領(lǐng)，將教研活動(dòng)落實(shí)在日常工作的教育教學(xué)活動(dòng)中，教研活動(dòng)隨時(shí)生發(fā)，更接地氣。聚焦幼兒現(xiàn)場(chǎng)的研討既關(guān)注到幼兒的日常學(xué)習(xí)與生活，又不影響教師的正常工作，為全園教研和大組研討學(xué)習(xí)提供了支撐。不僅促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。