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“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)實踐研究

2019-10-06 03:28麻建清
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教學(xué)初中歷史互聯(lián)網(wǎng)+

麻建清

【摘 要】隨著我國綜合能力和科技水平的提高,我們已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新階段,在人們的日常生活、教育教學(xué)、事業(yè)等各個方面無時無刻不運用著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)里我們可以獲得更前沿、更先進的一些知識,這也是越來越多的教師選擇將互聯(lián)網(wǎng)帶到課堂的原因,“互聯(lián)網(wǎng)+”思維可以給課堂更多的可能性,并且可以改善傳統(tǒng)教學(xué)下的一些弊端,讓學(xué)生的思維更加活躍,教師的教學(xué)進度更容易推進。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”思維;初中歷史;創(chuàng)新教學(xué)

在這個每分每秒都在改變的新時代中,以互聯(lián)網(wǎng)為中心的新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在全球刮起一陣旋風(fēng)沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)。中學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中一個承上啟下的轉(zhuǎn)折點,所以尤為重要。我覺得初中的各科教師更應(yīng)注重在教學(xué)過程中與互聯(lián)網(wǎng)這些計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合,在課堂上運用這些技術(shù)來創(chuàng)新課堂教學(xué)活動,豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分利用這些技術(shù)來幫助學(xué)生吸收新知識。教師應(yīng)該在不斷實踐中找到可以與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維相結(jié)合的點。

一、拓寬學(xué)生信息接收源,改善局限課本的弊端

互聯(lián)網(wǎng)上的信息是多樣且豐富的,在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜尋到任何你想了解到的知識內(nèi)容。歷史課本是一門需要大量課外知識來輔助的課程,歷史背景了解的越多學(xué)習(xí)也會進行的越順利。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,學(xué)生只有單一的接收方式,即接收課本的內(nèi)容和教師的講述,在這種填鴨式的教學(xué)方式中學(xué)生是處于不利地位的,隨著課程的推進,學(xué)生也會逐漸失去耐性變得不再愛上歷史課。作為新時代的歷史教師應(yīng)該與時俱進的采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的知識面,讓學(xué)生了解到一個歷史事件的時代背景、人物關(guān)系等一些課外知識,這樣學(xué)生理解起來才會更加通透。

例如,在講述夏商周時期里一個分支動蕩的春秋時期時,可以先給學(xué)生布置幾個課前預(yù)習(xí)的問題。比如,在這一階段都出現(xiàn)了哪幾個名人名家,他們最為主張的觀點是什么,這一時期的歷史大背景是什么等等這種問題,然后讓他們通過多方面的信息接收源去了解這一時期,以便于教師課程的推進改善一些教學(xué)弊端。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)進行授課,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

隨著時代的變化,教育的教學(xué)形式也在不斷發(fā)展和改變著?;ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓歷史課的教學(xué)方式有了更多的可能性,變得不再受一些客觀原因的限制,教師可以自行創(chuàng)新授課方式。教學(xué)活動也不單單只是在學(xué)校課堂內(nèi),教師可以利用學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件進行網(wǎng)絡(luò)授課,可以講述一些課堂知識的補充和解釋讓學(xué)生課下觀看;再或者教師可以讓學(xué)生觀看一些名家解說歷史事件或一些紀(jì)錄片,等到學(xué)生看完之后可以讓學(xué)生講述需要學(xué)習(xí)的一些歷史內(nèi)容,把學(xué)生的被動化為主動。這樣一來,歷史課堂也會變得更加趣味化,更易吸引學(xué)生的注意力。

例如,講到“三國鼎立”這一章節(jié)時,可以先讓學(xué)生通過一些網(wǎng)絡(luò)軟件觀看其它名家名師講授這一課的內(nèi)容和分析,實現(xiàn)資源的充分利用,然后自己對這一章節(jié)再進行添補,向?qū)W生拋出幾個問題,檢查他們的觀看效果如何,之后布置課下作業(yè),要求學(xué)生觀看一些和本章節(jié)有關(guān)的紀(jì)錄片,并總結(jié)本節(jié)課講述的內(nèi)容,第二天上課的時候分享一下。一方面可以使授課方式變得更加多樣化,學(xué)生更容易接受,另一方面教師可以“退居二線”讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán),充分調(diào)動了學(xué)生的上課積極性。

三、用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識導(dǎo)圖,將文字的知識圖片化

歷史課對于初中的學(xué)生來說是一門全新的課程,剛開始接觸可能會有一些無聊枯燥乏味,這個時候教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生去枯燥化,引導(dǎo)學(xué)生找尋自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生循序漸進之前,可以先讓他們建構(gòu)起來一些課外有趣的知識導(dǎo)圖,讓他們分小組課下在互聯(lián)網(wǎng)中找尋一些知識碎片和歷史事件的圖片,然后互相聯(lián)系起來組成一個知識導(dǎo)圖,在課上小組之間可以分享討論。在教師進行教學(xué)設(shè)計的時候,可從網(wǎng)絡(luò)上找到一些歷史事件的圖片或者歷史地圖來幫助學(xué)生理解課本的一些難懂的文字,通過將文字圖片化來吸引學(xué)生的上課興趣。

例如,當(dāng)教師在教學(xué)任務(wù)進行到七年級下冊結(jié)尾處時,可讓學(xué)生自行進行分組,然后讓他們對隋唐、遼宋夏金元以及明清這幾個時期的文化、經(jīng)濟、吃穿住行、教育和官僚制度這幾方面來建構(gòu)知識導(dǎo)圖,但前提是導(dǎo)圖的內(nèi)容必須是課本上沒有的。給每個小組分其中一方面的任務(wù)然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜尋一些知識或者圖片來豐滿小組的導(dǎo)圖,在第二天上課的時候進行分享。

綜上所述,時代的發(fā)展給了教學(xué)更多的可能性和創(chuàng)造性,教師應(yīng)該抓住這一機會充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。歷史課是讓學(xué)生不斷的去吸收多方面的知識,這樣才可以提高學(xué)生各個方面的綜合能力,才會使歷史沒有那么枯燥,但如果學(xué)生只是通過課本和教師講述的話來獲取的知識,學(xué)習(xí)到的知識就很片面了。如果通過互聯(lián)網(wǎng)去了解歷史,學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)歷史的另一面,從而實現(xiàn)走進它并剖析它,教師的教學(xué)任務(wù)就會更容易的進行下去,教學(xué)課堂也會更加豐富和充實。

【參考文獻】

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2009

[2]謝幼如.用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實踐研究:課程視角[J].中國電化教育,2017(10):1-7

(甘肅省渭源縣田家河中學(xué))

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