葉曉雪

【摘? 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提升，社會(huì)、家長、學(xué)校對(duì)孩子學(xué)前教育的重視程度也在不斷地提升，學(xué)前教育階段是幼兒智力、情感啟蒙的重要階段，幼兒在6歲時(shí)會(huì)升入小學(xué)學(xué)習(xí)，因此，在幼兒園中的幼小銜接十分關(guān)鍵，這對(duì)幼兒的未來發(fā)展具有不可忽視的重要作用。本文從現(xiàn)階段幼小銜接中存在的問題的角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼小銜接的策略做出了一些探索。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;學(xué)前教育;策略探析

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的重要過渡階段，也是幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵預(yù)備階段，在這一階段，幼兒自身的身心發(fā)展和智力水平都會(huì)迎來轉(zhuǎn)折期和過渡期，因此，怎樣做好幼小銜接是擺在所有幼兒園教師面前的重要課題。但是，就現(xiàn)階段而言，雖然幼小銜接之間存在一定的聯(lián)系，但又相對(duì)獨(dú)立，需要教師在這一階段做出良好的鋪墊以讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段幼小銜接存在的問題

（一）銜接較為片面，僅注重智力發(fā)展

就現(xiàn)階段而言，大部分幼兒園教育僅注重幼兒的智力發(fā)展，誠然，智力發(fā)展是幼兒未來成長必不可少的因素，但是智力因素不是唯一的因素。人們對(duì)幼兒教育的理解逐漸走入了一個(gè)誤區(qū)，幼兒教育不僅是智力啟蒙的教育，更是幼兒自身思維、情感、習(xí)慣的啟蒙階段。從這一角度出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼小銜接做的比較片面，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)未加以重視，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、精神不集中等現(xiàn)象，這種狀況會(huì)逐漸使幼兒的自信心受到打擊，對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍很難適應(yīng)。心理和情感啟蒙教育有時(shí)對(duì)學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)幫助更大，但片面、單向的銜接會(huì)讓幼兒這方面的啟蒙有所缺失，最終導(dǎo)致拔苗助長——雖然具有一些小學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但很難進(jìn)一步提升。

（二）小學(xué)化教學(xué)嚴(yán)重，單向銜接難以適應(yīng)

幼小銜接是兩方面的銜接，不僅是從幼兒園到小學(xué)的銜接，更是小學(xué)和幼兒園教學(xué)的協(xié)調(diào)。但現(xiàn)階段大部分幼兒園的幼小銜接依舊是單向銜接，幼兒園占主導(dǎo)地位，通過各類教育活動(dòng)的開展向小學(xué)教育傾斜，這種單向銜接不僅會(huì)導(dǎo)致教育模式和教育形式單一，還會(huì)出現(xiàn)幼兒園教育和小學(xué)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致幼兒很難適應(yīng)小學(xué)生活。另一方面，由于單向銜接的影響，幼兒園教育內(nèi)容都存在比較超前的現(xiàn)象，在幼兒自身智力水平和心理特點(diǎn)沒有發(fā)展起來的情況下進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，不僅會(huì)極大地阻礙幼兒自身學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，更會(huì)使幼兒教育名存實(shí)亡，很難真正做好幼小銜接。

二、幼小銜接的策略分析總結(jié)

（一）立足未來發(fā)展，明確教育目標(biāo)

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展為幼兒園教育提出了更高的要求，在進(jìn)行幼小銜接的過程中，教師應(yīng)積極貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念，確定幼兒學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒自身可觀的生長發(fā)展規(guī)律，真正從幼兒未來發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行幼小銜接。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不應(yīng)將幼小銜接僅看作是兩個(gè)教育階段的過渡，更應(yīng)規(guī)劃一個(gè)長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，從學(xué)生身心發(fā)展的角度來看，讓幼兒教育和小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)連續(xù)、不中斷，并在這一基礎(chǔ)上開展銜接教育，以真正促進(jìn)幼兒的健康成長。幼小銜接教育不是一錘而定的教育，而是需要可持續(xù)發(fā)展的教育，幼小銜接不是目的，促進(jìn)幼兒自我發(fā)展才是真正的教育目標(biāo)。

（二）雙向銜接教育，共同持續(xù)發(fā)展

幼小銜接教育不僅是幼兒園自身的教育，更是小學(xué)教育的預(yù)備階段。因此，幼兒園應(yīng)積極和當(dāng)?shù)匦W(xué)建立雙向銜接教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)幼小教育的相互關(guān)聯(lián)、相互銜接、相互促進(jìn)。幼兒園和小學(xué)都能應(yīng)將幼兒作為核心，讓幼兒能做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，并讓幼兒在短暫的適應(yīng)之后能夠開始全新的小學(xué)生活。幼兒園應(yīng)積極開展和小學(xué)之間的合作，兩個(gè)教育階段之間真正對(duì)接溝通才能真正讓幼兒園明確自身銜接的教育方向，實(shí)現(xiàn)幼小教育互動(dòng)機(jī)制的完善，建立教育共同體，促進(jìn)幼兒自身的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園可以通過聯(lián)合教研的形式，讓幼兒教師能夠深入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)教師能夠進(jìn)入幼兒園了解情況，從而提供幼小教師交流的機(jī)會(huì)，形成幼小教育之間長久穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（三）完善銜接內(nèi)容，把握教育方向

銜接教育的重點(diǎn)是銜接教育內(nèi)容，銜接教育內(nèi)容直接決定了銜接教育的方向。幼小銜接教育應(yīng)深入的貫徹學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼小銜接教育的方向做出正確把握。在幼小過渡時(shí)期，教師需圍繞幼兒自身的觀察能力、思維能力等重點(diǎn)培養(yǎng)和提升，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的心理能力，由于幼兒即將進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要具備良好的心里接受能力。培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)等，能夠使幼兒適應(yīng)小學(xué)教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語

從素質(zhì)教育發(fā)展的角度而言，素質(zhì)教育需要學(xué)生在各個(gè)階段的發(fā)展過程中都有全面綜合的發(fā)展，幼小銜接教育應(yīng)做到不斷創(chuàng)新融合，真正以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，提升幼小教育的教學(xué)質(zhì)量。

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